不同氣質初中生化學學習行為的改善

吉藍光

因材施教是我國優秀的教育傳統，立德樹人背景下我們要賦予因材施教新時代的意義，教師應當基于初中生的氣質類型因勢利導、改善他們的學習行為。初中生化學學習行為與個體氣質類型有一定的關系，不同氣質類型的初中生化學學習行為習慣、對化學學科學習興趣、對待化學學習遇到困難時的態度不一樣。教師要分析不同氣質類型初中生的化學學習行為存在的問題，依據不同氣質類型初中生化學學習行為的長處，指導他們克服自己的短處，選擇正確的學習行為，提升學科核心素養。

一、不同氣質類型初中生化學學習行為存在的問題

人的氣質具有一定的先天性和相對的穩定性，不同氣質類型的人對問題解決、現象分析、看法表達等的速度、靈活性不一樣，對克服困難的決心及堅持度不一樣，由其給學習、生活、工作等帶來一定的不同程度的影響。我們在初中化學教學過程中不難發現不同氣質類型的初中生學習行為存在著不同的問題。

膽汁質的初中生化學學習缺乏耐心、很難做到持之以恒；同時對學習過程中的一些細節問題不夠重視，概念、原理的理解運用往往不求甚解、粗枝大葉，知識遷移非常困難。這種氣質類型的初中生化學學習情緒波動較大，想學的時候拼盡全力，不想學的時候，老師耐心誘導也不起多大作用，這種斷斷續續的化學學習方式，會使得知識不連貫、理解很膚淺。多血質的初中生化學學習缺乏主動性、自覺性，知識體驗不夠深入，思維總是停留在淺層次上，課堂學習注意力不夠集中，化學學科學習興趣不濃，探究學習過程中缺少意志力。黏液質的初中生在化學學習過程中有點拖拉，無論是作業、回答問題，還是課堂上與同伴的交流，都不同程度存在著遲緩的現象，學習上不太有激情，課堂交流中有點沉默寡言。抑郁質的初中生化學課堂交流中缺少表達的勇氣，對問題結論常常優柔寡斷，不喜歡聽取老師和同伴的不同意見，對自己回答的問題缺乏信心，遇到學習上的挫折常常心神不安，小組合作探究過程中參與積極性不高，不善于和同伴交流。尤其是化學實驗過程中畏難情緒明顯，害怕實驗失敗，對那些有毒有害、有刺激性氣味、有強烈腐蝕性的化學實驗，更是不愿意、不敢去做。

二、不同氣質類型初中生化學學習行為問題的糾正

學生是學習的主體，無論是立德樹人還是知識素養的提升，學校的教育只是外因，精準施教就是要依據不同氣質類型學生化學學習的特點，改進他們的學習方式，把外因轉化為內因。教師要依據新課程標準實施的新要求，著力糾正不同氣質類型初中生的化學學習不良行為，提高初中生化學學習能力，提升他們學科核心素養。

（一）膽汁質的初中生化學學習不良行為的糾正。教師在義務教育廣泛推行小班化的情況下教學工作要有針對性，要依據班級學生及學生個體的特點開展因勢利導教學，這是教師教學工作的重要技巧。膽汁質的初中生行為迅速、情感強烈、性格開朗、熱情奔放、思維敏捷，教師要利用他們氣質上的這些優勢，在課堂教學過程中指定他們為小組合作學習交流的代表人。交流發言對這種氣質類型的學生來說，具有一定的優勢，讓他們發揮長處以增強他們化學學習表達與交流的自信心，有助于彌補他們耐心、恒心、毅力的缺項。另外教師還可以利用膽汁質的初中生思維靈活、學習主動性較強的特點，通過化學實踐性情境的創設，讓他們感受到學科的應用價值以及趣味性，培養他們對化學學科的情感。還可以利用他們精力旺盛、性格爽朗等特點給他們增加一定的化學綜合性學習任務，讓他們挑戰自我，培養他們化學學習的連續性、持久性。

（二）多血質的初中生化學學習不良行為的糾正。多血質的初中生性格溫和、表情生動、活潑而有活力，可以利用他們這些優點，讓他們向其他同學介紹或者朗誦有關化學前沿科技成果或者化學家化學原理發明的過程。一方面增強他們理解化學在我們生活中的重要性，理解化學概念原理產生的過程；另外一方面通過這種氣質類型初中生聲情并茂的朗誦，感染其他學生。引導多血質的初中生增強化學學習的主動性、自主性，給他們具有深入思考的問題鏈，一步一步引導訓練他們深入思考，發展他們的高階思維；幫助他們長時間集中注意力于某項任務的完成上，提高他們克服化學學習困難的意志力。

（三）黏液質的初中生化學學習不良行為的糾正。教師對于黏液質的初中生化學不良學習行為的糾正要利用他們注意力穩定持久、對自己學習行為具有自制力的特點，設計一些具有程序性的化學學習任務給他們，讓他們認識到自己化學學習的長處，在小組討論學習過程中，讓他們對有關化學原理運用與生產生活解決問題做一些深層次的思考，拿出解決問題的方案。

（四）抑郁質的初中生化學學習不良行為的糾正。首先要糾正他們不善表達的傾向，刻意要求他們匯報小組探究成果，增強他們善于表達的信心。其次是培養他們在科學問題上要有定論，不能似是而非、模棱兩可。給這種氣質類型的學生具有多種結論的問題加以探究，引導他們驗證自己的結論。

教學工作不僅要依據不同知識內容選擇不同教學方法，更重要的是依據不同氣質類型的學生采取不同教學方法，教師應該引導不同類型氣質初中生改善學習方式，趨利避害。初中生十四五歲，處于人生成長的關鍵階段，他們每個人并不都顯示出某一種氣質類型，不少人處于中間型或混合型。教師糾正他們化學不良學習行為時，主要還是應設法糾正普遍性問題和個體存在的問題，不斷提高學生化學學習能力，提高學生化學學習品質。