高中階段學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

尹丹

摘要：英語學(xué)科作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師需要尤其注意學(xué)生綜合語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本中提供的以及在課外閱讀中接觸到的各個(gè)單詞與短語運(yùn)用在自己書面寫作與口語表達(dá)的過程中，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，靈活提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；語言表達(dá)能力；書面寫作與口語表達(dá)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0039

一、高中英語教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的意義

英語并不是學(xué)生的母語，在學(xué)習(xí)過程中就會面臨眾多問題，如單詞記憶不準(zhǔn)確，難以搞清楚句子結(jié)構(gòu)等等，這些問題的出現(xiàn)都會導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理，產(chǎn)生刻板印象，覺得英語就是一門很難掌握的學(xué)科，或者是認(rèn)為學(xué)好英語的唯一途徑就是把單詞語法背好，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為學(xué)了英語對我們平時(shí)的生活根本沒有任何的幫助。這些想法都極其不利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中英語水平的進(jìn)步與綜合素質(zhì)的提升。筆者建議，只有學(xué)生通過語言表達(dá)的過程來使用英語，才能一步步積累自信心，知道自己學(xué)習(xí)到的單詞與短語原來可以這樣使用。它們可以讓自己寫出更加完美的句子，可以將口語發(fā)音變得更加標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣，在接下來的英語課堂上，學(xué)生就能夠更加有自信心地發(fā)言與思考，而不再是不敢說、不敢問。

除此之外，現(xiàn)階段的英語教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的要求逐漸加大，高考雖然不考聽力與口語，但是對于一門語言學(xué)科來說，聽說讀寫四個(gè)方面并不可能完全獨(dú)立，任何一個(gè)層面的積累都會直接導(dǎo)致英語水平的提升。換句話說，缺少哪一方面的能力都不會在英語考試中取得優(yōu)異成績。因此，在高中階段，教師需要在平時(shí)的教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)與運(yùn)用的訓(xùn)練，鍛煉自己的口語發(fā)音與寫作水平，力求用更加完美且有邏輯的語言來生動地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)綜合英語水平的全面提升。

二、高中英語教學(xué)過程中提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的措施

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生更多更好地進(jìn)行語言表達(dá)對于英語教學(xué)來說是極為重要的。學(xué)生只有學(xué)會將自己腦海中積累到的單詞、短語與固定用法靈活變通，將它們靈活地運(yùn)用在自己口語交際與書面表達(dá)的過程中，才能夠一步步提升知識的應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科水平的提升。

1.積極組織小組交流學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流必不可少，也是學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的最佳途徑。教師在一堂英語課上可以給學(xué)生布置各種任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用不同的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。例如一篇英語課文，教師如果單純采取講授法，就會導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中注意力渙散，容易開小差，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，還會難以激發(fā)他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生刻板印象。相反，如果教師能夠讓學(xué)生用其他的方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，就可以有效地避免這兩個(gè)不良影響的出現(xiàn)，還能夠讓學(xué)生在語言表達(dá)的同時(shí)提升自己的口語交際能力，從而訓(xùn)練純正的發(fā)音。例如，教師可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，標(biāo)出文章的整體段落，接著用英語把文章的描寫思路記錄下來。然后把自己學(xué)習(xí)的成果與小組成員進(jìn)行討論。在交流的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行探究，在梳理文章思路的過程中把一些常見的口語表達(dá)詞匯融入進(jìn)去，同時(shí)還能夠在這個(gè)過程中進(jìn)一步熟悉文章中生詞與短語的一些讀音與用法。相比較于教師直接進(jìn)行講授的教學(xué)模式，學(xué)生通過自己梳理，與同伴交流再到向班級同學(xué)展示的過程，學(xué)生對于課文的內(nèi)容進(jìn)行一次又一次的鞏固與復(fù)習(xí)，一定能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。需要注意的是，在講授法中單純依靠教師講授，學(xué)生自己并沒有參與到學(xué)習(xí)過程中或者是參與度很低，會使得學(xué)生對一些單詞的發(fā)音記憶模糊，心理上對教師產(chǎn)生依賴，在接下來學(xué)習(xí)課文的過程中都等著教師來閱讀與引導(dǎo)，而不是自己主動查詢單詞的發(fā)音與用法，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的養(yǎng)成極其不利。學(xué)生只有自己讀過，自己在語言表達(dá)的過程中犯過錯誤，才能夠?qū)τ谝恍﹩卧~產(chǎn)生更為深刻的印象，這種記憶并不是教師通過幾句話所能夠帶給學(xué)生的。

2.給予學(xué)生更多語言表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會

高中階段為了讓學(xué)生更多地進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，教師可以策劃一些活動讓學(xué)生有意識地進(jìn)行語言表達(dá)與運(yùn)用的訓(xùn)練。例如讓學(xué)生將課文內(nèi)容編排成課本劇給學(xué)生表演，或者是在班級內(nèi)部組織英文辯論賽，讓學(xué)生用英語進(jìn)行辯論，或者是開設(shè)演講比賽，讓學(xué)生就一個(gè)論題表達(dá)自己的看法與見解。不論采取何種形式，學(xué)生在參與的過程中才能夠真正實(shí)現(xiàn)英語知識的應(yīng)用與提升，在課本中積累到的英語單詞只有多用多想，學(xué)生才能夠在自己寫作或者是表達(dá)的過程中更多地使用。不然這些單詞終究只是課文中的單詞，學(xué)生在表達(dá)過程中采用的依舊是初中詞匯甚至是小學(xué)詞匯。教師給予學(xué)生更多這樣的機(jī)會能夠有效地讓學(xué)生有意識地運(yùn)用自己積累到的知識，提升運(yùn)用能力與變通能力，看似占用了課堂教學(xué)的時(shí)間，但是對于英語這樣一門語言學(xué)科而言，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的英語表達(dá)思維，訓(xùn)練自己的語言組織與表達(dá)能力，積累更多的好詞好句，才能夠算得上是真正學(xué)好了英語，真正學(xué)會了英語。教師通過這樣多種形式的教學(xué)活動幫助學(xué)生建立了自信，提升了語言運(yùn)用能力，全面提升了學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“素質(zhì)教學(xué)”的目標(biāo)。

英語教學(xué)過程中聽說讀寫四個(gè)方面一個(gè)都不能少，它們之間是相互依存、相互影響的，而不是絕對獨(dú)立存在的個(gè)體。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中需要注意到學(xué)生語言表達(dá)能力對于學(xué)生閱讀理解能力與總結(jié)歸納能力的潛在影響，注重學(xué)生口語交際能力與書面表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升，進(jìn)一步全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)更多符合社會需要的人才，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)237400）