指向單元“語文要素”的“閱讀鏈接”教學策略

姚凡英

摘要：語文學習過程中，“閱讀鏈接”以課內文章的學習為基礎，深入剖析課本教材的內在含義，鏈接與課文內容相近的閱讀材料，拓展學生閱讀范圍，充分挖掘了課外的語文課程資源。本文將對指向“語文要素”的“閱讀鏈接”展開解讀，并提供相關教學策略。

關鍵詞：語文要素;閱讀鏈接;教學策略

語文貫穿學生的全部學生生涯，是學生學習過程中最為重要的科目之一，其學科特點具有生活化和藝術化的雙重特征，語文知識來源于課本，又被適用于生活。具體來看，語文學科對于學生交流技巧的形成，對于學生情感世界的塑造具有關鍵作用，語文能力的提升也可以培養學生的獨立人格。語文學習中，閱讀理解是重點內容，在當前的語文教學中，教師普遍對課內文章的學習過度關注，忽視了課外閱讀的拓展。本文就語文學習的“閱讀鏈接”教學提出四點教學策略。

一、豐富閱讀資源，汲取文化營養

教師在語文教學過程中，要正確理解課本教材文章的作用，不能把課內閱讀作為語文學習的全部，要開闊視野，將與課本文章含義相近的文章納入閱讀鏈接的范圍，增加學生閱讀素材量和閱讀量，同時有利于學生深入理解課本文章內涵，對學生的語文素養提升也有重大意義。

（一）不拘一格，引入各類閱讀素材

在閱讀鏈接內容的選取中，教師要秉承不拘一格的原則進行選擇，一是文字資料的選取，這部分內容在閱讀鏈接在應當處于主要地位。教師要選取在內容上與課文相關或近似的文章，這有利于學生加深對原文章內容的理解，同時學生會將兩篇文章進行內涵上的比較，這對于學生閱讀能力的提升無疑是巨大的。大量的閱讀可以提升學生的詞匯量，為以后學生的寫作能力打下堅實的基礎。例如小學課文《燕子》的學習之后，可以安排《黑燕》作為閱讀鏈接，一方面可以加深學生對原課文的理解，另一方面豐富了學生的課外時間，讓學生有了充分的課外閱讀訓練，達到一舉兩得的效果。二是音頻資料的選取，教師可以選擇與課文相關的音頻資料，供學生欣賞，這類音頻資料可以包括對課文的朗誦，也可以是與文章自身內容相關的音樂、歌曲作品。音頻資料具有比文字更強的沖擊力，在語文課堂上有效使用音頻資料，可以使學生在欣賞藝術作品的同時啟發學生對文章的思考。三是相關視頻資料的選取，教師在課堂要充分利用好視頻資源，在課堂上教師可以選取與課文內容相關的影視資源，可以是根據課文改編的影視資料，也可以是相關的圖片、藝術品等。

（二）開闊視野，聯系古今中外

在閱讀鏈接的設置中，教師應當開闊視野，不拘泥于教材課文所處的時間、環境，打開思路，廣泛選取古代、國外相關的閱讀材料，中外文化的交匯融合，可以使學生的視野得到充分拓展。多多閱讀古代文化遺產，有利于學生增強文化認同感，領略到中華文化的美妙之處。

二、重視教材課文的基礎作用

閱讀鏈接的教學并非要降低教材課文的教學地位，相反要更加重視課文在閱讀理解訓練中的基礎地位。教師必須清醒認識到，課文是小學語文教學中閱讀理解的重中之重，也應該是閱讀理解訓練的主要內容，如果不能做好課內文章的學習，那么閱讀鏈接的學習就沒有任何意義。教師要分清課內課外的主次關系，必須認識到教材課文是學習的基礎，要在做好課內文章學習的前提下開展閱讀鏈接教學，才能產生良好的效果。

三、開展高效的閱讀鏈接教學

閱讀鏈接教學是小學語文教學的重要教學手段，但并非主要學習手段，這決定了教師并沒有充足的時間提供給學生進行課外閱讀，因此，教師必須在高質量閱讀、精品閱讀上下功夫。第一是進行認知部分的閱讀，要求學生知道文章講了什么，教師要提倡學生進行閱讀后的交流溝通，交換閱讀感受，增強閱讀效果。二是要感悟文章內容，教師要幫助學生理解文章的中心思想，了解作者進行寫作的主要目的，防止學生因為理解偏差而浪費時間，甚至進行“無效閱讀”。三是要注重閱讀的運用，將課外文章的閱讀真正利用起來，幫助理解教材課文、詞匯量的積累、作者寫作手法的學習都是要注意的重點。

四、師生攜手閱讀，提升閱讀效率

閱讀鏈接教學要求教師與學生保持同步閱讀，在閱讀過程中，教師要代入學生的角色，想象學生會在閱讀過程中遇到什么問題，獲得什么感受，利用角色互換的手段發掘閱讀鏈接教學工作的新方式。教師要積極備課，把閱讀鏈接教學作為常規的教學手段，要與學生進行同步閱讀，了解學生對閱讀鏈接的學習程度，教師要不斷強調閱讀鏈接的重要性，提高學生認知，真正實現閱讀鏈接教學成為小學語文教育的常態化手段這一主要目標。

五、結語

閱讀鏈接教學的引入，大大降低了教師開展語文閱讀教學工作的難度，一方面，閱讀量的積累將增加學生的知識儲備、提高學生的閱讀能力、提升學生語文素養，另一方面，學生詞匯量的不斷積累和對作者寫作手法的模仿也有利于提升學生寫作水平，因此，在小學語文課堂開展閱讀鏈接教學很有必要。

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