“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式探討

張忠云

摘要：“互聯網+”早在2015年就在政府工作報告中體現，隨著“互聯網+”行動計劃的提出，“互聯網+”一度成為各方熱捧的詞語。在12月份，第二屆互聯網大會上提出“互聯網+”行動計劃，倡導網絡資源空間的拓展，實現互聯網與社會的融合發展。“互聯網+”是一項重大的國家策略，也是我國社會經濟發展的重要驅動力。“互聯網+”的滲透，不僅融合在我國的各行業中，在教育領域內也受到了較多的追捧，但也讓傳統的教育理念、模式受到不小的沖擊。隨著教育與“互聯網”的融合，中職計算機應用專業也面對著較多的教學挑戰與機遇。本文針對“互聯網+”教學進行簡述，并對教學現狀進行分析，從而提出相應的教學策略，促進中職計算機教學整體效果提升。

關鍵詞：“互聯網+”;中職計算機;教學模式

中職計算機應用專業相對于其他專業來講，具有一定的特殊性，學生在面對社會時選擇性更強，更具有實操性等。在當下中等職業學校計算機教學現狀來看，我國的中等職業學校不斷提倡“互聯網+”教學，但是我國大部分中職課堂教學在進行“互聯網+”融合時候還存在許多的問題。例如，教學模式較為固化、教學指導性不足等，造成計算機教學有效性與質量的整體下降。所以針對計算機中職課堂教學如何在“互聯網+”的背景下實現教學改革，成為當下計算機應用專業所應當關注的重點問題。

一、“互聯網+”教學簡述

“互聯網+”教學理念最早提出在2012年，“在未來，互聯網行業將會成為我國的重點產品與服務”。在2014年，互聯網大會已經認識到了互聯網對于社會未來發展的重要性，認為互聯網不僅能在極大程度上改變人們的生活方式和思維方式，同時，也能進一步促進人類文明的發展進程。2015年，國務院發布了“互聯網+行動指導意見”等，成為我國進入互聯網的標志性文件。

“互聯網+”是一種兩化融合的升級版，把互聯網作為當下信息化發展的核心內容，提取并與當下各行業實現融合。互聯網教育的落實，推動了我國教育行業的數字化、現代化、網絡化發展，不僅能夠為教育帶來革新，還能實現教育效果的整體提升。隨著互聯網行業的發展，對于計算機人才的需求不斷提升，所以想要實現中職教育的改革，首要目標就是明確當下中等職業學校計算機教學現狀，以及融合“互聯網+”為教學帶來的優勢，從而結合實際教學情況分析教學策略。

二、中職計算機課程教學現狀分析

（一）教學模式固化，學生自主意識較低

中職計算機應用專業在我國產生較早，所以在教學中不斷積累了獨有的教學模式與方式。結合當前大部分中職課堂教學現狀分析來看，主要采取的有多媒體、PPT等方式，雖然相較于單一講解來講具有明顯的生動性，并能有效提升教學效率，但是在“互聯網+”的背景下依舊無法達到最佳教學效果。例如，在講解知識中，課程內容與講解節奏由教師個人把控，全憑教師個人意愿進行教學計劃。而個人的思想是具有局限性的，如果不能抱著開放的態度，及時轉變教學模式，借助當下多樣化的教學內容落實教學計劃，不僅會影響學生的計算機學校效率，對學生未來面向社會時也具有一定的阻礙性。而在這種條件下學習，會逐漸降低學生的學習興趣，降低積極性與主動性，甚至出現部分學生出現厭學心理的問題。

（二）教學指導性不足，學習內容實用性較差

結合當前大部分計算機應用專業中職課程來看，在教學中融合“互聯網+”的課程還是很多的，并且部分課堂已經小有收獲。但是因為教學中對實踐的指導性不足，導致在教學中推行信息化模式教學收獲效果不足。同時，由于中職學校的教育主旨在于為社會培養出專業技能能力優秀的人才，所以導致在教學中過于側重專業教學，而忽視對學生綜合能力的培養。導致這種問題的最終原因，主要是師資力量受限，缺乏一定的經濟支撐。因為在課程講解中，理論講解最為簡單、成本最低，而為學生創造“過于”現代化的教學環境，要投入大量的精力與成本。如果在教學中缺乏實踐的指導性，就會大大降低學生的專業實用性，與生活、應用脫離，就無法促進學生創新能力的提升以及核心競爭力的加強。

（三）學習差異性較強，無法實現全面提升

中職學生在步入社會后，所面對的就業方向非常廣泛，例如數據錄入、網頁設計以及編程等，而面對我國經濟市場的快速發展，對于人才的需求與要求呈現正比與上升的趨勢。面對競爭力不斷極大的市場，教師想要實現整體學生專業水平與素養的提升，就要明確學生所存在的差異性。結合學生個體與群體特點開展具有特色的教學模式。但是結合當前現狀來看，中職學生本身存在的差異性極大，專業水平也呈現不同的問題。部分學生由于來自的地區較為落后，對計算機的認識與意識較差，不能及時掌握課程內容，學習起來較為吃力，導致教學效果參差不齊，無法實現全面提升。

三、“互聯網+”為中職計算機教學帶來的優勢

（一）開展“因材施教”教學模式

在傳統教學模式中，中職學生存在多方面的差異性，例如在能力、方式等方面，如果開展全體統一模式教學，不僅不能收獲教學效果，激發學生的學習意識，還會讓學生產生厭學的心理。同時，傳統模式所講解的材料內容都出自于教材或教師個人講解，在一定程度上有很多的局限性，無法幫助學生實現資源拓展。但是在“互聯網+”背景下開展信息化教學，可以有效彌補傳統模式存在的不足，并結合學生個人情況來進行教學。“互聯網+”所提倡的教學是差異化教學，依據學生個人水平、特質等開展教學。教師通過這種方法開展教學，不僅能夠實現教學水平的提升，還能最大限度地激發學生對計算機的興趣，提高專業培養的質量。計算機教學所包含的內容較多，例如計算機原理知識、概念知識以及軟件知識等，其中軟件知識不僅包含了原理與概念，內部知識還非常的復雜，需要充分的結合教學實踐才能幫助學生徹底掌握。而在“互聯網+”背景下開展教學，不僅可以將復雜的軟件知識梳理、簡化，還能為學生提供更加直觀的知識內容，幫助學生快速掌握與記憶。

（二）突破傳統模式時間與空間的局限性

在“互聯網+”背景下，中職計算機應用專業突破了傳統模式的限制，讓學生隨時可以學習，并且在任何地點都可以鉆研。通過課余時間完成學習，可以有效提升教學效果，節省課堂效率。計算機知識是具有較為明顯的特殊，而特殊就是體現在理論知識較為枯燥且抽象。單純的課堂教學并不能滿足學生的需求，也無法理解知識的重要性。在“互聯網+”的背景下開展學習，可以擴大教學資源與教學模式，教師借助音頻、視頻等方式實現教學，還可以通過微信、QQ等途徑開展資源共享，幫助學生擴大專業視野，實現專業水平與素養的整體提升。

（三）充分激發學生學習意識

在“互聯網+”的背景下，計算機應用專業具有更多的教學選擇，教師可以借助互聯網來實現教學效果強化，激發學生的學習意識，收獲更良好的教學效果。在具體教學中，教師可以在教學中充分體現學生的主導地位，將課題與節奏等圍繞學生制定計劃，為學生提供充分的學習條件，培養創新能力，促進個人素養提升。

四、“互聯網+”背景下開展中職計算機課程教學策略探究

（一）融合常用知識，激發學生興趣

計算機教學包含的內容較多，知識點較為復雜。例如，在開展“文本處理”課程講解時，學生要能夠掌握編輯文本信息的基礎工具，比如紙張的選擇，以及分割版面的布置等。在教學期間，教師可以在課前制作相關教學課件，將文本制作教學編制成詩歌模式，將文本編輯所用的字體與顏色等加入詩歌中，在課程中將視頻播放給學生觀看，然后要求學生根據詩歌來實際操作。還可以通過小組合作的模式來開展教學，在課前為學生布置問題，通過問題來引發學生的探究欲望，從而培養學生的自主探究意識，促進學生興趣的激發。在課后，教師應當按照教學內容給予學生客觀的評價，將學生個人優勢、缺點等一一告知學生，并引導學生不斷完善自己，強化自身弱項。例如，在講解“搜索引擎”內容時，教師可以為學生展示搜索引擎所應用的具體范圍，加大與學生生活之間的聯系，并教授學生通過網絡資料搜集來構建自己的網頁。在課程中，教師要注重網絡資源的應用，通過多種途徑開展教學，讓學生掌握計算機知識的同時受到現代化的教育影響。

（二）利用網絡資源，提升課堂教學豐富性

在傳統計算機教學中，雖然也將信息技術加入到了教學里，但是在應用的完善性與熟練性等方面還存在一定問題。在“互聯網+”背景下，教師要加深計算機教學與互聯網之間的關聯性，借助網絡資源，豐富課堂教學。首先，在教學中要重視素材的應用。包含文本與視頻等素材，充分考慮素材的實用性與直觀性，盡量選擇較為新穎的資源，實現課堂教學的拓展。其次，豐富課堂講解模塊，將不同的內容整理成一個模塊，把相關資料與案例等加入教學資源中，為學生構建教學資源庫，為課堂效率提升創造基礎。

（三）科學規劃課程，提升教學評價嚴謹性

中職課堂教學必須具有較強的規劃性，因為中職學校所培養的學生是社會中所需要的實用型、專業型人才。在教學中，教師要充分結合市場需求，及時調整自己的教學內容，提高教學的實用性。并根據學生的個人特質構建客觀、積極的教學評價，正確引導學生，實現綜合素養與專業水平的整體提升。

五、結語

計算機應用專業是中職學校中綜合能力最強的專業之一。結合我國大部分中職課堂教學現狀來看，所呈現的問題主要有教學模式過于固化、教學資源與形式局限性較大等問題，而中等職業學校所培養的學生是我國未來的專業技能人才。在“互聯網+”背景下，中職課堂教學應當充分結合信息化，借助豐富的網絡資源，構建有計劃的課堂，在教學中融合現代化教學思想。同時，教師要構建客觀的教學評價，讓學生明確自身的優勢與劣勢，不斷完善自身。通過教師的正確引導與教授，能夠有效實現新時代綜合型人才的培養。

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