馬克思主義人學視角下大學生創新創業能力的培養

文/陳月

馬克思主義人學是與“人”的發展息息相關、密不可分的學科。學生創新創業能力的培養與“人”也是分不開的，二者在發展中都與“人”相關聯[1]。因此，培養學生創新創業能力也要注重與人聯系，要抓住學生在教育發展中的特性，讓馬克思主義人學真正地做到為大學生創新創業而服務。正如習近平總書記所強調的：“教育要放在重要的位置上來，加快推進教育質量的提高，并積極地與時俱進，培養學生的創新意識與創新能力[2]?！庇纱丝梢?，創新創業能力的培養是國家與社會發展的需要，也是時代發展的需要。因此，要將馬克思主義人學與大學生創新創業能力有機融合，并積極靈活的將馬克思主義人學理論應用于人才培養的實踐中，為我國高校創新創業教育以及學生的“雙創”能力發展提供強大而有力的支持。

一、馬克思主義人學與創新創業能力培養

（一）馬克思主義人學概述

馬克思主義人學論是一門關于人的完整的理論化體系，由人的主體性、本質、價值、需要以及人的全面發展五個方面構成。人的主體性是要發揮人的主觀能動性與個體性作用。作為大學生，要讓自己的創新創業能力有所提升，就要善于運用自己的“個性”發展，并為“雙創”提供有利條件；人的本質與價值是指作為實實在在的人，在現實生活中，要善于運用自己的能力為社會而服務，當代大學生作為時代的發展的“曙光”，要在實踐中不斷提升自己的能力，從而更好的實現人生價值。馬克思說：“人類的欲求也就是他們的本性，以及他們希望能夠得到滿足的一種方式。”這句話點明了人的需要。身處于社會中，就會有所欲有所求。人的自由全面發展，實際上也是對當前教育所提出的要求，更是馬克思主義人學發展的出發點以及落腳點。

（二）高校創新創業教育思想概述

高校創新創業教育為了開拓學生的創新思維，以及適應社會發展需要而提出并積極應用于教學實踐中。因此，高校在創新創業教育中，第一是希望學生能夠積極主動的將所學知識應用到實踐中；第二是在“雙創”教育中要具有開放性和社會性，這也就要求作為大學生，不斷加強與社會之間的溝通與聯系，而學校也可以與企業開展合作，實現人才、資源的共享，從而為提高學生的“雙創”能力提供良好的平臺；第三是高校在推動學生創新創業能力發展的同時，也要關注學生的綜合素質的提升；最后高校也要在創新創業教育循序漸進的發展過程中不斷地完善，讓“雙創”教育能夠真正與時俱進。

作為大學生，在當下百年未有之大變局下，要積極發揮自己的創造性思維，敢于深入實踐，不斷強化本領。同時，也要善于抓住機遇，敢于迎接挑戰，發揮自己創新思維能力，不斷提升自我。

（三）馬克思主義人學與創新創業能力培養的關系分析

1.二者相互聯系

馬克思主義人學論與“人”的發展密切相關，而創新創業也與人的發展息息相關。也就是說，二者相輔相成、密不可分。馬克思主義人學是在哲學層面上對“人”的發展積極探索。高校實際上是將馬克思主義人學與實際教學相結合，并靈活應用于實踐教學，讓學校教育發展以及學生的“雙創”能力能夠有所提升。

2.馬克思主義人學理論是高校創新創業教育的理論源泉

馬克思主義人學是關于“人”的理論，因此，首先要讓學生能夠了解當前的社會形勢發展以及時代發展所需。讓學生能夠清醒地認識到提升創新創業能力的重要性。實際上，馬克思主義人學具有鮮明的時代特征，與當前社會發展中所急需創新創業人才的要求不謀而合，也為學生創新創業能力的培養提供了源源不斷的理論源泉。有效的實踐活動需要科學的理論作為引領與指導。所以，將馬克思主義人學靈活的應用到大學生創新創業能力培養模式上來，并在實踐中，對高校創新創業教育進行創新，這樣才能夠真正促進學生發展，提升學生創新創業能力。

3.高校創新創業教育是馬克思主義人學理論的實踐體現

馬克思主義人學理論與其他理論最大的區別：它是一門應用型較強的實踐理論體系。一方面，能夠指導人們認識世界與改造世界；另一方面，在一定程度上為人們指明前行方向。因此，將馬克思主義人學應用于實際教學中，有助于提升學生創新創業能力。同時，創新創業教育是馬克思主義人學在實踐中的有力體現，靈活將馬克思主義人學運用于人類實踐活動中，為人類的實踐活動提供了方向，也為學生創新創業能力的培養提供了有力武器。因此，對于二者的關系要辨證看待。

二、大學生創新創業現狀分析

隨著教育不斷深入改革，國家對高校創新創業教育發展越來越重視，并提出了一系列政策指導。在此基礎上，較多高校開始將創新創業教育納入教育改革創新內容中，積極開展創新創業教育，并取得了一定成效。但結合當前實際情況來看，許多大學生創新創業能力培養效果并不理想，主要包括以下幾方面：

（一）大學生自身因素影響

雖然很多學生有創業的想法，但由于自身能力不足以及對未來缺乏規劃，導致學生未能開展實際創業行動。這與學生缺乏社會經驗、信心相關聯。部分學生在創業時，認為很簡單，創業后，將一些創業中風險與困難拋之腦后，當失敗來臨時，只能以失敗告終。還有些學生提出好的想法，但因缺乏創業的決心而不見行動。

（二）應試教育負面的影響

在傳統教學中，常以教師為主導性“灌輸知識”，而教師在課堂中也僅僅只是傳授課本上的知識，使學生在這種教學環境下，只能通過課本掌握知識，導致學生的知識面較窄。在這種為了提升成績與應付考試的環境下，學生只能通過死記硬背掌握知識，導致部分學生的思維能力不強，不能靈活的運用所學知識付諸實踐。同時，應試教育模式下，導致學生上課注意力不集中，甚至對學習失去興趣，產生厭學情緒，學生無法將自己創新能力運用到實踐中。

（三）高校創新創業環境氛圍的影響

在部分高校，教師整體水平雖然較高，但由于應試教育和傳統教學的影響，使很多教師在創新創業教育中投入的精力較少。而且，有些院校并沒有創新創業教育的專職教師，即使有專業的教師教學，但也會由于學生多、教師少，使教師無法完全照顧到每一位學生，這就導致部分院校即便有創新創業基地，也難以滿足實踐教學的需要。

三、大學生創新創業能力培養策略研究

（一）改革傳統創業指導方式，融入實踐教學

創新創業教育目標在于培養學生創新創業能力和整體素質。隨著創新引領發展戰略的逐步實施，深化創新理念并引入創新化的指導方式，是當前高校創新創業教育改革發展的新途徑。因此，高校除了開展一些相關基本理論知識課程之外，還應將教育重點放在創新創業實踐教學上。通過讓學生參與實踐教學活動，使其對創新創業有更加深刻的認識，進一步驗證理論知識，有助于提高學生創新創業能力。

在高校實際教學中，教師可以采用引導式教學或者實踐活動式的教學模式，讓學生能夠積極主動地參與到學習中。比如：讓學生對自己感興趣的行業進行一些創業實際調查，并讓學生能夠就所調查的行業，提出自己想法。同時，要想出創業時會遇到的難題，以及解決的方式，并在課堂上與教師、同學一起分享等。這樣，可讓學生能夠參與到創新創業教育實際中，并在無形中讓學生積極主動思考。同時，在實際教學中，可以通過提問、實踐調查展示成果等方式，讓學生能夠真正參與到創新創業教育實踐中，激發學生參與創新創業的積極性與主動性，進而使學生創新創業能力有所提升，成為適用于社會發展的新型人才。

（二）實施創新、開放創新創業教育模式

“海納百川，有容乃大?！彪S著社會經濟以及科學技術的不斷發展，信息技術作為科技產物，已被應用于各個行業領域，其中包括教育行業。與此同時，隨著經濟全球化，黨中央提出了開放、創新等戰略理念，高校創新創業教育面臨新改革趨勢。黨中央領導強調，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。加強創新創業教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。

在黨中央政策領導下，高校作為人才培養基地，也應緊跟國家政策，深化貫徹開放、創新，并將其融入到創新創業教育中，更新創新創業教育模式，提高創新創業教育時效性?；诖?，高校應該做到：一是根據學校創新創業教育實際開展情況及學生個人需求，從綜合角度考慮，研發學校專屬的教學實踐體系，讓教師能夠教有所依，讓學生能夠適應創新創業教學，為更好地開展創新創業教育奠定基礎；二是建立合作機制，開展多方合作平臺，開展校園講座。比如：邀請一些在創新創業方面有所成就的專家、學者、企業級等，不定期開展創新創業相關的教育講座，能夠讓學生在講座中了解創業的一些挑戰與機遇，幫助學生明確發展目標，培養學生創新創業能力；與企業加深合作關系，綜合雙方資源，構建校外創新創業教育實踐基地。企業派遣專業人員兼任學生的創新創業指導教師，從實踐角度為學生剖析創新創業實際內涵，讓學生對創新創業有更深刻的認識。三是打造較高的師資水平。創新創業教育涉及心理學、經濟學以及社會學等多個學科。因此，高校要打造一支綜合型師資團隊。一方面通過開展培訓的方式，讓教師提升自己的創新創業教學水平；另一方面加強校內和外界的學習交流，鼓勵教師多前往創新創業孵化園進行實地調研，豐富實踐教學經驗，提高教師教學能力。

（三）營造高校創新創業氛圍

培養學生的創新創業能力，需要大家一起行動起來，一起打造一個氛圍良好的校園環境，讓學生能夠積極主動地投身到創新創業的實踐中來[3，4]。黨的十九大指出，要不斷優化教育環境，讓學生在開放、創新教育環境下學習。該項戰略指示強調國家對教育創新發展的重視，以及環境對教育發展的重要性[5]。為此，高校在開展創新創業教育過程中，可以通過營造良好的教育氛圍，增強創新創業氛圍，潛移默化地提高學生參與創新創業的積極性。例如，可利用社團開展創業大賽實踐活動，使學生積極主動地參與；也可以采用不同學院的合作方式；以校園文化方式積極弘揚創新意識和創新精神，增強大學生創新創業教育參與感，調動他們的創業熱情，提高大學生創新能力；發揮學校社團的作用，以培養目標為前提，結合不同的發展方向，在專業內部組建和專業相關的實踐社團，與其他社團共同組織學術活動，打破專業壁壘，幫助學生拓展知識視野，開闊學生思維，助力大學生創新創業能力的提升。總之，大學生創新創業教育與校園文化緊密相連，應該與學校實際工作相結合，堅持創新為先、成才為導的理念，形成與創新創業教育相匹配的校園文化精神。

（四）構建理論實踐一體化課程體系

在現代化社會環境下，培養理論知識和實踐技能兼具的復合型人才，不僅是時代發展的必然需求，更是深入落實黨中央關于加強創新創業教育指導的重要途徑。理論與實踐相結合是高校創新創業教育目標實現的基礎，為此，高校有必要深化馬克思主義人學觀念，構建理論實踐一體化課程體系。第一，明確課程目標。高校以培養學生創新創業能力為根本目的，以發揮學生主觀能動性為核心，結合學校創新創業教育實際情況，制定明確的課程目標。再將課程目標分解成幾個單元目標。最后，根據單元目標，結合學生實際情況，構建合理的課程體系。第二，以實踐思維設計理論課程體系。任何一門課程都應與大學生創新創業能力培養的整體目標相匹配。高校要以實踐思維來設計理論課程體系，以實踐驗證理論，理論支持實踐，促使理論實踐實現充分結合，更好地培養學生創新創業能力。

四、結語

大學生創新創業能力的培養需要穩扎穩打。一方面，培養學生的創新創業能力離不開馬克思主義人學，要把馬克思主義人學論靈活地運用于實踐中，并在實踐中不斷完善；另一方面，大環境下的創新創業能力培養，是現代“雙創”教育實踐的歸結點。因此，在馬克思主義視角下，高校應該立足于實踐，采取適用于本校學生的一些措施，提升學生創新創業能力培養水平。同時，也要在校園內打造良好的“雙創”文化環境，調動學生學習的主動性與自覺性。