基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問方法研究

季王杰

摘要：高中階段對于學生形成完整的知識結構體系，提升學科綜合能力素質來說，是非常關鍵的重要時期，為以后進一步的學習具有重要的意義。當前，素質教育新課改標準不斷提出新的要求，學校方面也更加重視培養綜合素質，因此在高中地理學習中，教師要注重對學生地理核心素養的培養，掌握課堂提問技巧。針對地理核心素養的課堂提問方法，對學生學習地理具有良好促進作用，提升對知識的理解能力。本文將從分析地理核心素養的內涵出發，進而闡述高中地理課堂提問方法研究，以供參考。

關鍵詞：高中地理 地理核心素養 教學提問

引言：

新課改課程發布后，“地理核心素養”成為當下地理教育界的熱門話題，相關的討論異常激烈，很多教師都對這一概念提出一些疑惑：“地理核心素養”提出之后，教學計劃，教學目標，評測與考試等等該做出什么改變，怎么進行？課堂提問作為教學的主要手段，有利于發散學生思維，激發學習主動性和積極性，如何培養學生地理核心素養，掌握課堂提問技巧，是高中地理教師的重點研究課題。因此，本文基于地理核心素養的提出，主要談一談高中地理的教學提問方法研究。

一、地理核心素養的概述

地理核心素養是高中地理新課改的地理重要教學目標，然而當今學術界里，對地理核心素養的準確定義還存在一些爭議和討論，現在主流的觀點是，地理核心素養包括知識素養，技術素養，人文素養三個層面，地理學習者通過學習地理之后，能夠對其養成系統的認知。地理核心素養是一個和諧、統一的復合型概念，對學習者提出了社會、精神、物質三個層面的要求。

其中，地理知識素養具體包括我們在課堂上學到的地理基礎知識，地理分析方法等內容;地理人文素養則包涵地理人文知識，比如人口，宗教，文化，經濟等，還有地理人文精神，如環保意識，資源意識，審美意識等;而地理技術素養主要包括了對地理技術的理解能力，對地理技術的辯證能力等等。也因此，地理教師們才會這么重視對學生地理核心素養的培養，不僅是新課改標準的要求，更是對學生未來發展負責。

二、高中地理課堂教學提問方法

通過對地理核心素養的概述簡單了解可以得出，地理核心素養是學生掌握，學習，運用地理知識的基石，對學生綜合素質培養和學習能力的提高具有重要作用。因此，如何基于此對課堂提問方法的研究，至關重要，可以從以下幾個方面做出調整，有效發揮課堂提問的重要作用，提升教學效果，完成培養地理核心素養的教學目標。

（一）根據教學目標設計提問問題

教學目標是高中地理教學的核心，要以此為基礎設計課堂提問問題并有效進行，才能不偏離教學目標的主線，有利于完成教學任務。對此，教師要根據地理教材內容和改革要求，設計多維度教學目標（主要包括知識能力目標，學習方法教學目標，價值觀培養教學目標），并基于教學目標設計提問的問題。例如，教師在教授《宇宙與地球》這一章節時，可以設計提問“地球在太陽系的位置在哪里”“地球誕生生命的原因是什么”“離地球最近的行星”等問題，通過對這些問題的解答，學生對地球知識有了明確認知，更加熱愛地球，激發了地球保護意識，提升了學生思考問題，獲取信息的能力。

（二）根據學生特點多元化提問

每一位學生都是獨特的個體，都具有不同的性格特點和學習能力，再加上家庭環境、智力基礎等原因，對地理知識的掌握和分析能力也會存在一些差異。因此，在新課改目標“以生為本”“因材施教”的要求下，應該根據班級內學生的具體情況，設置多元化提問問題，保證提問的難易程度與學生理解程度匹配，保證課堂提問的順利進行。

（三）聯系實際生活設計課堂提問

很多時候學生對一門學科知識不感興趣，主要是由于在實際生活中運用不到，比如網絡上比較流行的論調：與人交流時用不到文言文，買菜用不到三角函數等等，由此可見，理論知識與現實生活要聯系起來，才能充分調動學生學習的動力和興趣。同時，高中地理教師在課堂教學中，可以通過地理知識講解，來解釋生活中的奇怪地理現象，天氣諺語的來源，打雷下雨的原理等等這些與學生生活密切相關的內容。通過對這些內容設計提問問題，激發學生思考，再進行教學講解，能夠有效加深學生對知識的理解和記憶能力，促進學生對知識進行實踐運用，提升綜合素質。因此，地理教師在教學過程中，可以先從生活熟悉的事物入手，引出相關聯的教學內容。例如，在講解“太陽運動”時，可提問學生有沒有觀察過太陽運動的軌跡和規律，然后基于學生的回答進行知識的講解與討論。

（四）把握提問時機，帶動課堂氣氛

在地理課堂教學中，地理老師提出問題的時機需要重點準確把握，如果在錯誤的時間提出問題，會造成學生思維被打擾，不能形成連貫的系統思考，造成學生的教學參與效果也不好。在恰當的時機，提出與課程內容相關的問題，可以增強學生對知識的興趣和學習，提升學生發現、分析并解決問題的能力。例如，在學習“洋流運動”時，教師可以設計“漂流瓶”教學場景，并提出問題“為什么漂流瓶會出現在相隔萬里的地方？”，起到一個引出課程知識點，激發學生學習興趣的作用。在進行課堂提問時，要注意到問題不僅要與課程知識內容高度關聯，還要具有啟發性和趣味性。

結束語：

綜上所述，地理核心素養不僅是新課改目標下地理教學的首要目標，也是學習地理知識和培養地理學習能力的內在要求。在這個基礎上，高中地理教師在設計課堂提問問題時，應該注重把握教學目標，對課堂提問問題進行多元化，目的性，綜合性，實際性設計，以促進學生學習興趣發展，并提升對地理知識的靈活運用能力，從而完善教學效果，實現提升地理核心素養的教學目標。

參考文獻

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