蒙古族繪畫題材在本科教學中的價值體現

付麗春

在繪畫類本科教學中有許多值得我們研究的課題，其中在對繪畫題材的選擇與實踐這一方向。對于我們少數民族地區有特殊的研究價值。身在內蒙古蒙古族繪畫題材是我們不論主觀還是客觀都會面臨的一類可選擇的題材。

繪畫題材的選擇，在藝術發展的任何階段，對于畫家來說都是挑戰。選擇怎樣的題材直接關系到畫者想要表達的思想，審美或者主題，也關系到能否創作出打動人心的作品。內蒙古遼闊的草原，那種厚重、雄渾、博大、樸實、樂觀、浪漫以及他的詩歌和音樂，所有的一切都給我們帶來了美好。國家那么大，但是內蒙古的文化影響到各個民族，這是他的魅力所在。到了內蒙古大地，你就充滿了一種生命力。就像一匹奔馳在雄壯草原上的蒙古馬。就像草原上翱翔藍天的雄鷹。內蒙古有許許多多的強大的視覺的極具沖擊力的語言，能夠融入到繪畫的創作當中去。并且在內蒙古的當代美術發展過程中也涌現出一大批優秀的畫家。妥木斯先生是第一代最具影響力的草原畫家，烙印于他內心的草原情結和蒙古族文化，促成了他在中國油畫的民族化與當代性的探索上，形成了獨特的藝術風格。朝戈先生在二十世紀八九十年代一直在草原上畫畫，是草原的水土滋養了他，朝戈被我國美術界譽為"新古典主義"的代表畫家和中囯畫壇的心理學家。蘇新平早年在草原的生活體驗以及軍隊服役的經歷使得他對大地、天空與心靈的孤獨狀態體驗深刻。上世紀八九十年代，他創作了一大批反映這類主題的版畫作品，顯示了其藝術精神的力度和生命意志的強度。草原上具有影響力的畫家有很多。比如畫家趙九杰，張立平，李德才，海日汗，云希望等等。在我們高校繪畫教師隊伍里有一大部分的教師本身就是優秀的蒙古族題材畫家，比如內蒙古師范大學美術學院的白嘎力，張衡，張存剛，陳晗盛等，內蒙古藝術學院的蘇茹亞，頡元芳，孫玉寶，蘇雅拉其其格等。還有其他院校的張國圣，烏恩琪等不勝枚舉。在教師隊伍里有獲得各類國家級的美術大獎的，第十三屆全國美術展水彩金獎獲得者頡元芳老師的繪畫主題為《遠方》，描繪的就是一對中年蒙古族夫婦在草原上瞭望遠方的情景，畫充滿了對草原的深厚感情，給我們帶來了愛的共鳴。

隨著時代的進步與發展，按照文藝系列講話的精神，以人民為中心。始終以深入生活，深入到內蒙古這塊火熱的土地，把自己熟悉的，熱愛的，在生活當中了解的這些最美好的形象，最美好的生活情景，能夠很好的表現出來。蒙古族題材繪畫有著濃濃的大眾的生活氣息。這就是以人民為中心的創作導向的重要組成部分。而這一題材的研究與發展完全可以從本科階段介入。即能讓這一題材得到新時代青年的闡述與表達，又可以帶動本地區高校形成獨特的教學風格。使我們內蒙古的高校繪畫教學呈現出多元化發展的地區特色。

在繪畫教學過程中，我們會發現有很多繪畫潛質的學生。在對他們的教學引導過程中，除了技能的訓練，還應注意審美與思維的提升。耳濡目染，我們所處的時代與地域環境對他們來說既直接又深刻，題材的選擇也是他們要了解和學習的一部分。蒙古族題材的介入與學習對于我們的學生而言是有他的實際價值的。任何事情我們都是先從自己熟悉的，身邊的人物及場景開始然后逐漸廷伸拓展開來，最終達到自我與時代的平衡，形成具有表現力的美術繪畫作品。而我們繪畫類的本科教學也需要與自我結合與時代結合。這在繪畫題材上離不開蒙古族因素。就內蒙古藝術學院的教學而言，我們的培養定位是：立足內蒙古，面向全國，以繪畫實踐能力為培養重點。在深入發掘充分運用鮮明的地域特色和民族特色的基礎上，培養具有繪畫創作能力，以及一定的科研能力和教學能力，能在藝術創作相關領域從事美術創作或者教學的應用型人才。從這里也可以看出蒙古族的繪畫題材是要介入到教學當中的，能夠在四年本科教學中有明確的應用和研究的。那他具體是如何體現的呢，這就要從四年的教學當中逐一分析。

這里就內蒙古藝術學院的教學為例。本科四年各專業一二年級主要以基礎課為主，包括素描靜物、素描人像及全身像;色彩靜物、色彩風景、色彩人像及半身像。這些課程涉及到靜物的選擇，模特的選擇，風景的選擇。這些選擇就是繪畫創作題材的前身，蒙古族的日常用品、服飾、工藝品以及人物模特，還有大草原的風光民俗，都會出現在我們的教學過程中。這勢必要求我們在教育教學中把握這一特點，進行主觀利用與提升。這種情況不僅存在于內蒙古藝術學院，本地區相關的專業院校情況基本相同，盟市的高校由于地域原因，涉及的可能更加深入與廣泛。美術創作是一個過程，在這一過程中要求畫家反映生活的本質，以人文精神關注現實，關愛自然。二三年級每個專業進行外出考察與社會實踐的課程，這是對課堂教學的重要補充，也利于引導學生在社會實踐過程中解決在課堂上不能解決的問題。只有深入到當地人民的生活當中去，才能更好地了解他們真實的生活狀態和精神內涵。也能更好地收集到第一手素材，深入把握創作對像，激發創作靈感，產生強烈的創作欲望。外出實踐釆風是教學的重要環節，是學生深入內蒙古地區體驗生活，收集素材，鍛煉專業技能和創業能力的重要方式。進入三四年級以后，一些專業就已進入到了創作的階段，創作主題的選擇與研究納入了課程范圍。我們可選的題材很多，具有民族地域特色的主題占據了相當的比重。形成這一特點的原因是多方面的，比如學生來源，很多學生來自草原，或者本身就是蒙古族，他們對于這一題材的選擇和熱愛是與生俱來的，自然的表達。再比如老師的示范與引領，多數教師自身創作主題便是蒙古族題材，這有意無意地會影響和傳授給學生。再者，國家一直倡導民族團結的主題創作，也為更多的民族題材的創作提供了創作理念。

在本科四年的教學中，作為教師我們既要尊重學生的個性發展，也要在題材選擇與研究方面加大關注力度， 在課程的安排與傳授過程中，注重學生對題材的主動思索與探究的引導，為他們創造研究和了解當地少數民族生活的條件和機會。鼓勵他們進行蒙古族題材的創作，為學校與地區美術事業的發展作出努力。

參考文獻

[1]《民族服飾繪畫與色彩表現》趙平勇 中國傳媒出版社

[2]《中國北方草原游牧民族民間藝術史》宋小飛 內蒙古人民出版社

[3]《創新視野下高校美術教育的探索》張倩 ?西北工業大學出版社

內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃專項課題—民族美術教育在內蒙古高校繪畫教學中的現狀研究——以蒙古族繪畫題材為例