多模態教學策略在兒童詩教學中的應用

鄭洪英　王洪剛

摘要：在教育改革的推進下，詩歌在新教材中所占比例越來越重?！读x務教育語文課程標準（2021年版）》更是在每個學段對詩歌教學提出了相應的要求，兒童詩成為了小學教材中重要的組成部分。這意味著兒童詩的教學要引起教者的重視。詩歌的特點與多模態教學特點相匹配，在兒童詩教學中融入多模態教學模式，可以使兩者相得益彰，很好地契合兒童認知規律和特點，讓孩子們在詩歌教學中獲得更多的親身體驗。

關鍵詞：多模態;兒童詩教學;領悟詩意

我們知道，“詩歌原是詩與歌的結合，詩與音樂、舞蹈結合在一起，就叫作詩歌”。所以，詩歌兼有音樂、舞蹈、繪畫等多方面的特質。而多模態具有多感官體驗的明顯優勢。顧曰國對模態做了定義：模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個器官進行互動的叫單模態，用兩個器官的叫雙模態，用三個或以上的叫多模態。從此可見，兒童詩教學適合于多模態的教學模式。

我在三年級下冊《童年的水墨畫》的教學中，就兒童詩的多模態教學策略做了探索。

一、詩畫轉換，激發興趣

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩?！痹姰嫷慕Y合最是相得益彰，你中有我，我中有你。對兒童來說，最直接的感知往往來源于視覺，視覺能夠帶給人最形象、最直觀的感受，能夠給人以最強的沖擊力。所以，在《童年的水墨畫》這首詩的教學中，我直接從題目入手，把學生從對詩歌的學習直接轉成了對畫的意境的感知。

我在學生齊讀題目后，問：“什么是水墨畫？”依據現在孩子們的認知，他們對繪畫是有了解的，自然對“水墨畫”一詞不會太陌生?！八嫛本褪怯伤湍涍^調配不同的濃度所畫出的畫，是繪畫的一種形式，更多時候，水墨畫被視為中國傳統繪畫，也稱為國畫、中國畫。我趁勢引導，問：“題目既然是《童年的水墨畫》，那么也就是說詩的內容是什么呢？”孩子們這時堅定地回答：“也就是為我們畫了三幅童年的畫吧?！薄昂冒?，我們就一起把《童年的水墨畫》中的三首詩看成三幅畫來學習，好嗎？”孩子們爽快地答應了。接下來，再讓孩子們在詩中找出每一幅“畫”的內容，就簡單多了。

詩畫的教學轉換，開辟了孩子們學習詩歌的新方法，降低了孩子們學習詩歌的難度，激發了孩子們學習詩歌的極大興趣。

二、反復朗讀，感受詩語

語言的感悟是詩歌學習的重點。兒童詩的語言簡潔、凝練，符合孩子們的認知規律，且富有韻律的變化，具有音樂美，適合孩子們反復地朗讀。通過不同形式的朗讀，孩子們不但對兒童詩語言的節奏、韻律會有直觀的感受，而且對其語言運用的特點也會有所感悟。

在《童年的水墨畫》這三首詩的學習中，為了讓孩子們對其語言運用的特點有所領悟，我問孩子們：“你能說說你喜歡哪些詩句嗎？為什么？”孩子們爭相發言，有的說：“我喜歡‘垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜，因為這句詩用了比喻的修辭手法，把‘溪水比作‘鏡子，把‘山溪比作‘綠玉帶，形象、生動?！边€有的同學說：“我喜歡‘像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍，這句詩也是比喻句，把孩子比作了‘鴨群，感覺很好玩。”“我喜歡‘小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放，這句詩中既有比喻，又有擬人。”……

通過分享，孩子們不但感知到了兒童詩的文字美、音樂美，而且由于本詩中大量的比喻、擬人修辭手法的運用，增添了詩中的情趣，讓孩子們不由地喜歡上這些詩句。

三、展開想象，領悟詩意

兒童富有想象力，處于想象力不受任何約束的年齡。他們在想象的世界里自由自在，擁有無限的可能。我在本詩教學中，就利用孩子們善于想象的特點，讓他們根據詩的內容展開豐富的想象，讓他們走進了作者所創設的意境中，走進了作者童年的記憶中。

莎士比亞說過：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”即仁者見仁、智者見智。每個人對作品的理解不同，對待事物的看法也不同。我們的教學態度應該是求同存異。在這三首兒童詩的教學中，我也試著讓孩子們不但把文字感知轉化為畫面，還引導他們把想象到的畫面轉化為文字，在詩與畫、畫與詩的不同轉化中鍛煉孩子們不同的能力，提高孩子們的語言綜合運用能力。

在孩子們反復誦讀后，我問：“你能說說，讀著這些詩句，頭腦中浮現了怎樣的畫面嗎？”孩子們各抒己見。有的說：“從‘垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜中，我仿佛看到了‘溪水很平、很靜，正因為它的‘平靜、一動不動，才使得它像面鏡子。”還有的說：“我也喜歡上一句。溪水兩邊都是山，山是綠色的，溪水如鏡，青翠的山倒影在平靜的小溪里，山溪就如‘綠玉帶了?！边€有的同學說：“我喜歡‘忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲，從這句詩我仿佛看到了魚兒跳出水面，活蹦亂跳的樣子;聽到了孩子們發出的咯咯咯的笑聲，孩子們的生活好有趣啊！”還有的說：“從‘是哪個水葫蘆一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙中，我看到了一個孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花，他又出現了，并且朝著小伙伴們調皮地笑著，露出兩排銀牙?！薄皬摹蓸鋭傁催^澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮，我感受到了樹林中的空氣好清新啊，真想和他們一起去采蘑菇。”……

學生之間互相分享，帶給彼此無限的想象空間，且拓展了彼此的思路。學生頭腦中逐漸清晰地出現了三組動感十足的鏡頭：溪邊垂釣，江中嬉戲，林中采蘑菇。在教學中，童心、童趣洋溢在課堂上，其樂融融，我也走進了孩子們的心里。

四、配樂朗讀，情感升華

從語言的角度看，“詩歌本質上與音樂密不可分”。在孩子們走進文本之后，我再讓孩子們配樂朗讀，讓他們在音樂的優美旋律中，帶著自己不同的感觸再次走進這三首兒童詩中。語言的優美、生活的美好、人與自然的和諧，在孩子們面前展覽無遺，情感在誦讀中得到了升華。

孩子們也從詩中懂得了自己童年的生活是多么美好！童年的生活讓作者留戀、讓作者思念，我們也要珍惜童年的生活！

五、課外拓展，創作體驗

人們常說：“孩子是天生的詩人。”學習了詩歌之后，不能夠只停留在原有的舊知識上，教師應該引導孩子在已有知識的基礎上，用自己的眼睛去觀察生活，發現生活中的美，進而融入自己的創作中，搭建起新的知識結構。學以致用才是教學的最終目的。

在學生學完本詩歌后，教師可讓其結合本詩歌的寫作特點，觀察一下自己平時的生活中有哪些難忘、有趣的生活場景，擬一個題目，用上比喻、擬人的修辭手法，仿寫一首小詩。當然，也可以來一個詩配畫。孩子們躍躍欲試、摩拳擦掌，感覺個個成了小詩人，力求把自己生活中最美的一道風景展示給大家。

當然，兒童的創作能力有限。對于剛剛接觸詩歌的孩子們來說，教師不宜對其提太高的要求，只要讓其簡單仿寫即可，之后再“授之以漁”，逐步提高。

可以看出，在整個教學《童年的水墨畫》過程中，我調動學生的多個感官，從不同方面、不同角度引導孩子來學習，對多模態教學模式進行了有益的探索，收到了“四兩撥千斤”的教學效果。我想，正是由于詩歌本身與多模態教學相匹配的特點，才使得多模態教學與兒童詩教學相得益彰，也很好地契合了兒童的認知規律和特點。我們不妨在以后的詩歌教學中，更多地運用多模態教學，以期獲得更好的親身體驗。

參考文獻：

[1]惠天罡.多模態學習策略對提升低齡群體古詩詞誦讀效果的啟示[J].小學語文教與學，2021（05）.

[2]丁云. 兒童天生就是詩人：兒童詩的欣賞與教學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：奚春皓）