英語繪本在小學英語閱讀教學中的運用

孫青

摘要：近年來，隨著素質教育和新課程標準改革的推廣，小學英語教學的方式已經日趨多樣化。以閱讀教學為例，英語繪本閱讀教學的模式越來越被廣泛運用到小學英語課堂，其圖文并茂的形式滿足了小學生的好奇心。在此，主要從兩個方面進行研究，即英語繪本本身的特點及其在小學英語閱讀教學中的運用。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;英語繪本;運用原則

一、引言

國內的小學英語教學，常常把重點放在掌握詞匯和語法知識上，而忽視學生閱讀能力和習慣的培養，且教材中的閱讀材料相對單一。而英語繪本以圖文并茂的形式推進故事情節，在吸引學生的注意力的同時，讓他們能夠產生對語言學習濃厚的興趣，學生也就愿意在閱讀中投入更多的時間和精力。繪本閱讀不僅可以使學生增加一定的詞匯量，還可以讓他們了解英美國家的文化，增長知識、開拓視野，形成積極向上的價值觀念。

二、英語繪本概述

（一）定義

英語繪本又被稱為英語童書（English Childrens book）、英語圖畫書（English Picture Book），也有人稱之為“Big Book”。Perry Nodelman認為，繪本是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字）互相結合來傳遞信息或講述故事的童書。繪本首先在英美國家興起，并逐漸在亞洲國家，如日本等國家普及。它是一種輔以文字的、具有一定故事情節的兒童讀物，是融合圖片視覺和英語文字兩種媒介呈現出來的故事。

（二）特點

英語繪本的特點，主要體現在以下幾個方面。

1.直觀形象

與大量的文字相比較，英語繪本通過大量包含豐富信息的圖畫直觀、形象地講述故事，從而能夠激發小學生對于英語閱讀的興趣。

2.生活素材

小學階段的英語繪本在內容和題材方面更貼近孩子們的日常生活，同時具有一定的趣味性和知識性。在繪本故事的學習中，學生能夠開拓視野，了解英語國家的文化，豐富自己的生活經驗，為將來的語言學習打下知識基礎以及增添多元的文化常識。

3.豐富情感體驗

小學英語繪本中的故事大多很有趣，學生能夠跟隨主人公體驗不同的情感。學生通過自己的生活經驗去理解繪本故事，在閱讀過程中開拓視野，形成自己的世界觀。英語繪本閱讀還能夠幫助學生形成跨文化意識，豐富學生的想象力，幫助學生表達自己的情感。

三、英語繪本在小學英語閱讀教學中的運用

（一）小學英語繪本閱讀選擇原則

英語繪本的選擇，需要考慮以下幾個方面。首先，選擇與學生日常生活相關的繪本故事，有利于學生對繪本的理解。與日常生活相關的繪本，不僅能夠使學生迅速融入故事情節中，更能夠讓學生在故事中體驗到豐富的情感。其次，在選擇繪本時，要注意繪本中的文字是否適合學生的能力水平。即便有一些較難的詞匯，學生也能夠通過圖畫的輔助，達到理解詞義的目的。這樣能讓學生樹立自信心，堅持學習完繪本，并在理解詞義的基礎上，理解繪本中傳達的情感。再次，根據小學生語言學習的特點，應該選擇一些語言重現度較高的繪本，這樣有助于學生對于新知的習得。最后，在選擇繪本時，應注意其中所使用的語言是否能夠讓學生運用于平時的生活學習中。有語境的語言材料有助于學生的語用，達到幫助學生在真實的生活環境中鍛煉語言的目的。同時，要注意繪本閱讀教材的選擇是否與教材語言知識的難易程度相符。

（二）在閱讀教學中運用繪本需要注意的問題

首先，繪本閱讀通過圖畫和文字，使學生在理解故事的同時掌握一定的閱讀技巧，在閱讀過程中弱化對詞匯和語法的學習。其次，繪本中的圖畫和文字形成了兩個維度的故事發展線索，教師在教學中要引導學生結合圖畫和文字，整體理解故事，全方位地感知、探索故事情節。再次，教師在設計教學活動時，要幫助學生理解繪本故事，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。在英語繪本教學中，可以借鑒英語閱讀教學中最常見的模式，即Pre-reading， While-reading， Post-reading三個環節。教師基于課堂教學繪本和課外拓展繪本，通過課堂教學指導學生如何閱讀繪本，并布置一些課外閱讀繪本的任務，培養學生課外閱讀英語繪本的興趣。

（三）小學英語繪本閱讀教學的基本方法

下面以四年級繪本教材Cute Buzby為例，對小學英語繪本閱讀教學的基本方法進行探討。本繪本有大量圖畫，素材新穎，文本以對話為主，便于設計課堂活動。筆者通過分析本教學課例，主要闡述小學繪本閱讀教學的導讀法、想象法、表演法。

1.導讀法

導讀法是繪本閱讀教學中最常用的方法之一。其中，“導”是指在教學過程中教師對學生的繪本閱讀進行引導、指導等，而“讀”是指學生在教師的指導下進行閱讀。

在Cute Buzby繪本教學中，閱讀前（Pre-reading）環節，選用與繪本相關的歌曲或者兒歌進行熱身，導入繪本話題。接著，讓學生觀看繪本的封面以及翻看內頁圖片，教師進行引導式提問，如：What can you see on the cover？How is he？通過問題引導學生對繪本的主人公Buzby有大致的了解。

2.想象法

想象法是指學生在教師的引導下想象繪本中的圖畫所描述的內容。繪本之所以可以吸引孩子們，主要在于繪本中的圖片給了他們豐富的想象空間，也給教師進行啟發性的閱讀教學提供了很好的素材。

在Cute Buzby繪本教學中，在閱讀前環節引導學生觀察繪本內頁上還有什么，如：What can you see on the pictures？Can you say something about the story？教師通過這樣的提問方式，幫助學生想象和預測故事的發展。進行這樣的互動后，學生基本就可以了解故事中出現了Mrs Cat， Farmer Brown， Hotel Manager， the Cook， the King， the Singer等主要人物，并對人物之間的關系有了一定的猜測。

3.表演法

表演法是一種多角度的教學形式，不僅可以考查學生對繪本內容的理解和熟悉程度，還能夠體現學生的自我表現能力。在繪本閱讀教學中采用表演法，既符合小學生好動的個性，還可以幫助學生對繪本內容有更深入的了解。

在Cute Buzby繪本閱讀后（Post-reading）的教學中，教師可以讓學生借助板書、課件上的圖片等方式復述故事。在復述故事的基礎上，可以讓學生進行角色表演，利用頭飾、道具等表演繪本內容，聲情并茂地把繪本表演出來，以利于學生對繪本內容有更深入的理解。

四、結束語

在小學階段開展繪本閱讀教學，教師應將閱讀教學和繪本有機結合，根據學生的具體情況，選擇合適的繪本，循序漸進，持之以恒。只有長期堅持，學生才可以收獲進步，學生的閱讀素養才能得以提高。教師要以培養閱讀品格為最終目標，促進學生的閱讀素養健康持續地發展。

參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012（05）.

[2]韋東余.小學低年級繪本閱讀教學的基本方法[J].現代中小學教育，2016（11）.

（責任編輯：奚春皓）