暢所欲言，快樂說寫

陳婷　朱淑芳

摘要：在語文教學中，教師應積極探索口語交際與作文教學的新思路、新方法，開展綜合實踐活動，體現學生的主體地位，努力提高學生的聽說讀寫綜合能力。

關鍵詞：說寫結合;注重積累;科學設計

作為一門基礎學科，語文在學生的日常生活中有著廣泛的應用。語文老師在進行語文說寫教學過程中，不但要讓學生掌握相關的語言建構，還要培養學生的文字表達藝術，使學生的語言和思想高度融合。但一直以來，口語交際和習作教學是語文教學中教師棘手、學生頭痛的難題，可謂“談說談寫色變”。為了突破難點，筆者嘗試著從學生說與寫的興趣入手，注重積累，讓他們敞開心扉，怎么想就怎么說，怎么想就怎么寫，使他們懂得——語文并不可怕，無非是說話的藝術。

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“無內容可說、無材料可寫”這一學習語文的最大困境，我們教者就要注重營造學生說寫情境，激發學生的說話興趣，根據學段目標、年級目標、單元主題，有效設計情境，讓學生盡情地投入到語文課堂之中，借以體驗趣味語文、積累生活素材，做到敢說樂寫。

一、喚醒興趣，鼓勵學生樂說

古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學習中的作用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”陶行知認為，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不分。在國外，第一位把心理學作為教育學理論基礎的赫爾巴特認為，人有多方面的興趣，教育就應該以此為基礎，教師應把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務。因此，口語交際教學必須從激發學生的說話興趣開始。

例如，在教學《草船借箭》時，筆者想讓學生在課上交流讀書心得體會。可是，不少學生沒有借到或購買到《三國演義》這本書，交流心得體會恐怕也是無從談起。筆者本想改變教學計劃，但轉念一想，何不把這當成一次口語交際課來指導呢？口語交際不就是最鮮活的語言訓練嗎？所謂語文好，不就是會表達嗎？于是，筆者將全班分成幾個小組，適時引導：“各組，不管你用什么方法，可以使用平板，也可以用其他辦法，全力以赴，兩分鐘內確保小組內閱讀《三國演義》。”此時，教室里有輕微的動靜，兩分鐘后，還是有兩個組沒有完成任務。筆者請學生上臺來，他們囁嚅著說：“我找別人借，他們不肯，學生平板網速太慢。”其他幾個孩子也動動嘴，咕噥幾句，意思是自己已經努力過了。筆者讓學生說說自己解決的過程，隨之進一步發問：“你努力過了嗎？”一石激起千層浪，學生各抒想法。隨后，老師總結：“所謂全力以赴，包含三個方面的意思：第一，用盡所有力氣;第二，想盡所有辦法;第三，利用所有資源。你們，全力以赴了嗎？”孩子們不好意思地笑笑，承認自己并沒有全力以赴。很多孩子，當然包括成人，常常會因為自己努力過就心安理得。筆者聯系生活實際對學生進行人生觀教育：努力并不僅僅是指你做過某事，而是指你做這件事時用心用力的程度，太容易滿足蜻蜓點水般做事，沒有創新，未必快樂。同時，筆者指出：借東西是一種藝術，也是一門學問，“你找別人借書，別人并沒有義務借給你。別人借書給你，一是因為別人心地善良，二是因為你人品不錯，幫助別人在先”。于是，全班氣氛活躍了，閱讀課變成了口語交際課，每組都順利地閱讀了《三國演義》。

筆者接著引導：怎么才能順利地向別人借到東西呢？“找別人借東西，要以情動人，說明自己的難處。誰來試試，借書還可以怎么說話？”一位同學滔滔不絕地說：“請你借一本書給我，你看我現在沒有書，就像黑夜里行走的人一樣孤獨無助，而你的書，就是我的光明！你能讓我分享你的光明嗎？你能夠借書給我，我感激不盡！”“你要不要再加上一句‘救人一命，勝造七級浮屠？”他一說完，全班同學轟地笑了……筆者問：“你們為什么笑？”同學們紛紛說：“幽默！”“夸張！”“這種幽默的方式，我們在課文里面學過的哦。”“找別人借東西，還要讓別人無后顧之憂。比如，承諾不弄壞東西，或者讓別人覺得借東西給你值得。”筆者引導孩子們走一步、再走一步，走到語文與生活的水乳交融處，教育孩子要誠實，說到做到，說話漂亮不如做人誠實，比說話的技巧更重要的是仁厚的心。

于是，孩子們開始認真地讀書。那是一種小孩子獨有的喜悅，每一個字都飽含著天真無邪、蓬勃昂揚的生命力。筆者認為，口語交際的魅力就在此，這不就是語文人文性與工具性的有機統一嗎？由此看來，語文學科應教會學生暢所欲言。“激發興趣，靈活引導，積極參與，敞開心扉”真是口語交際教學的一劑良方。

二、注重積累，厚積才能薄發

荀子曰：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”積累是學習語文的源泉，是不竭的力量，只有滿滿的語言和經驗的積累，才會有后來實實在在的收獲。積累語言和經驗是說話和習作的根基，沒有“量”的積累，就難有“質”的提升。教學中，教師要從“源”上下功夫，只有不斷充實、豐富學生的積累，才能厚積薄發。

在生活中積累素材。文學源于生活，又高于生活。教師要做個有心人，帶領學生走向自然、走向社會，觀察和體驗生活。例如，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意家鄉日新月異的變化，關注學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言……這些大量的生活積累，可以為描寫事物提供取之不盡、用之不竭的素材。

從文本中積累語言。“讀書破萬卷，下筆如有神。”筆者在教學中鼓勵學生多讀書、多積累。有些家長只要求孩子讀作文書，在讀書要求方面明顯存在功利性，筆者認為，這很不可取。讀自己感興趣的書，讀優秀的文學作品，讀名人傳記，都是可行的，都可以從中學到知識，拓寬自己的知識面。與此同時，筆者還讓學生準備一個摘記本，讀書時摘抄好詞好句，定期進行檢查;開展朗誦比賽、讀書交流會等有趣的活動。有了長期的積累和內化，學生的語言得以不斷豐富，作文興趣也就更高了。

例如，五年級上冊“習作3”要求學生寫一篇觀察秋天樹葉的作文。孩子們雖然生活在農村，但由于同為“數碼一代”、每天宅家刷手機，他們對于大自然的認識與城里孩子無甚差別，這方面的生活體驗真是少之又少。出于安全方面的考慮，筆者組織學生開展了一次秋游活動（校園周邊有各種各樣的樹葉，沒有去更遠的地方），讓他們每人采一片自己最喜愛的樹葉做標本，弄清它的名稱，觀察它的外形和顏色，通過查資料、詢問有經驗的老農等方式了解它們的一般習性。

指導課開始了。筆者興致勃勃地說：“昨天，我們組織了秋游，一起觀察了秋天的樹葉。”教室里有小聲的嘀咕。筆者停下來追問：“有什么疑問嗎？”班上平時最大膽、最陽光的女孩噘著嘴說：“老師，那也叫秋游啊？”“怎么不叫秋游呢？我們走近了綠色，也就走近了大自然，只要你眼中有秋天就行了。”筆者接著問：“你們都觀察了哪些樹葉呀？”同學們興致很高，紛紛舉起手中的片片樹葉，就像舉起一面面小旗子。“那么，誰來說一說你喜愛的樹葉呢？”剛才的氣氛一下子消散得無影無蹤，筆者一時手足無措。是哪里出了問題？筆者的腦子在飛速運轉，哦，問得不夠細致，學生不知從哪里表述。“同學們，昨天老師提出了哪些要求，還記得嗎？”有同學大聲地說：“弄清楚它叫什么名字，它的外形、顏色等方面都要搞清楚。”筆者隨即給予他表揚，并順勢叫一位同學按這個順序來介紹。“我喜愛的這片樹葉叫楓葉。這片楓葉好像一個美麗的紅五星，又像是一只張開的小手掌。”他大聲地說著，但是沒有任何肢體語言。可是，筆者仍在期待有同學說出更優美的語句。又是一片冷場，筆者有點始料未及，繼續鼓勵他：“還有嗎？”同學們無奈地搖搖頭。筆者并沒有氣餒，繼續鼓勵他：“剛才同學們說得很精練，運用的句子也比較形象，只是內容少了些，有誰要補充嗎？”臺下出奇地靜，似乎找不出一個主動述說的人。“同學們，你們知道楓葉是由哪兩部分組成的？”筆者繼續尋找突破口。有學生說：“葉柄和葉片。”“很好，你知道的真多！”筆者隨即出示課件：“葉片和葉的邊緣有什么特點？葉脈有什么作用？楓葉的葉柄有什么特點？你知道楓葉為什么越到深秋越紅？”問題被一個個拋出來，孩子們目不轉睛，同桌間也在低聲地討論著。前幾個問題很快都被一一回答出來，有同學說：“老師，楓葉為什么變紅我不知道，我問了爺爺，也問了爸爸，他們都不知道。”“哦，好的，很快你就知道了。”筆者隨即問其他同學，有一位同學挺自信地說：“到了深秋，葉子的葉綠素不斷減少，葉子的綠色褪去，而花青素卻不斷增加，紅色增強，于是就變成鮮紅可愛的樹葉了。日光越強，植物產生的花青素就越多，溫差越大，葉綠素降得越低，葉片的顏色變得越紅。”筆者很詫異，也很高興，好奇地追問：“你是怎么知道的？”她有些不好意思，撓著頭說：“我是在《十萬個為什么》中讀到的。”筆者立即夸贊了她，并鼓勵更多的同學多看課外科普書籍。接下來，筆者拿著自己準備好的楓葉標本說：“剛才我們了解了楓葉的許多特點，誰再來按照順序完整地介紹呢？”話一說完，臺下舉手的學生多了起來，一個接著一個地說著。

聽著他們的發言，筆者給予了很大的肯定與認可。為了把“說”牽引到“寫”上，筆者覺得還得進一步引導，打開他們曾經積累的“寶庫”。于是，筆者繼續追問：“同學們剛才介紹了自己喜愛的樹葉，雖然特點方面都交代清楚了，順序也沒有多大問題，但總覺得少了一些真切的感受，你們認同嗎？”大多數同學未置可否，仍是一臉茫然。“好的，就讓同學重新介紹一遍，如果你能適當運用比喻和擬人就更好了。還有，你知道‘一葉知秋的含義嗎？由一片樹葉我們能不能想到滿樹的樹葉，那將是何等壯觀的景象啊！”“老師，我明白了。看著這片火紅的楓葉，我想到了濃濃的、密密的楓葉林，遠遠望去，宛如一團團燃燒著的火焰……”我繼續引導：“大自然的奧秘原來可以從一片樹葉里窺探到，大自然將會有多少奧秘等著我們去發現啊！”寫作指導課到此就接近尾聲了，課堂上隨處可見同學們忙碌的身影——他們正在鋪開稿紙奮筆疾書呢！

在教學中開展綜合實踐活動，給孩子提供了探究創新的機會，在教師的引導下，學生自主地進行一種品味性、反思性、研究性、交往性的實踐，從而激發學習熱情，主動投入到學習活動中。教師引導孩子走出課堂，去了解豐富的課外生活，讓孩子在提出一個問題后，通過調查了解，解決問題，親身體驗，這比老師一味地在課堂上說更具有實踐性、參與性和開放性，更能夠充分激發學生的想象力、創造力，更能培養孩子的觀察力以及分析處理問題的能力。通過這樣扎實有效的積累，學生寫出的文章不但避免了以往的生搬硬套或千篇一律，而且具有真情實感，充滿著濃厚的生活氣息。

總而言之，在筆者眼中，語文教學的本質就是培養學生養成想說樂寫的習慣。在課堂上，教師要善于引導學生“由情而說，樂于為文”，切不可讓學生“為說而說、為文而文”。語文教學的真正價值在于培養學生對于說、寫的興趣與愛好，養成善于積累的好習慣。只要學生享受到樂趣，把說、寫當成“人生樂事”，何愁學生不會變成“寧可三日無食，不可一日無文” 的“文癡”？到那時，教者從容，學者輕松，和諧的人文課堂無處不充溢著智者的光輝，華彩的章句就會如涓涓的溪流，從學生的筆端、口中自然地流出。

參考文獻：

[1]孫寅華.一堂作文課的尷尬[J].黑龍江教育（小學教學文選版），2006（Z1）.

（責任編輯：奚春皓）