構建學習型組織，促進教師專業(yè)化發(fā)展

許立

摘要：“創(chuàng)建學習型社會理念”對教師的知識結構提出了更高的要求。培養(yǎng)和建設一支高素質的教師隊伍，是實施素質教育、進行教育改革、培養(yǎng)合格人才、全面提高教育質量的根本保證。學習型組織理論為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了堅實的理論基礎，同時，它所提出的“五項修煉”有助于教師實現(xiàn)終身學習，更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學校通過分層培養(yǎng)和游戲化管理制度促進了教師團隊的建設，通過專家引領、閱讀小組自治、科研帶動和課堂實踐四個方面的深度研究，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：學習型組織;共同愿景;專業(yè)化發(fā)展

學校的任務是為民眾提供公平而有質量的教育，為國家提供適應國家建設發(fā)展要求的高質量人才。學校的教育目標和一切教學活動都要通過教師才能實現(xiàn)和完成，因此，培養(yǎng)和建設一支高素質的教師隊伍，是實施素質教育、進行教育改革、培養(yǎng)合格人才、全面提高教育質量的根本保證。

一、教師學習型組織構建的意義

美國的彼得·圣吉教授于二十世紀九十年代在其著作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中提出了以“五項修煉”為基礎的學習型組織理論，即改善心智模式、構筑共同愿景、注重團隊學習、實現(xiàn)自我超越以及掌握系統(tǒng)思考。學習型組織理論為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了堅實的理論基礎，同時它所提出的“五項修煉”有助于教師實現(xiàn)終身學習，使其不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)開放的思維方式和創(chuàng)新能力，形成先進的教育觀念，增長專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)技能，從而更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、教師學習型組織構建的策略

（一）基于共同發(fā)展的團隊建設

教師學習在一定程度上是基于學習型組織的實踐性活動，而學習型組織是在共同愿景導向下開展活動的。共同愿景是學習型組織中每一位教師所共同持有的清晰的愿望景象，是關于組織發(fā)展未來的共同理想與規(guī)劃。共進的發(fā)展目標又可被分為共同愿景實現(xiàn)過程中的諸多階段性目標，為教師共同前行的道路指引方向。

學校推行教師分層培養(yǎng)制度，引入游戲化管理思維，以確立共進的發(fā)展目標，激發(fā)教師互惠學習的凝聚力。

1.教師分層培養(yǎng)制度

學校按教齡、職稱與業(yè)績，將全校教師分成四級——新晉教師、青年教師、骨干教師、專家教師，實施分層管理，分級培養(yǎng)（如圖1所示）。每一個層次都有相應的培養(yǎng)目標和硬性指標，每一個層次接受的培訓內容主要指向高一層次。教師必須按照職業(yè)發(fā)展需求不斷學習提高，以達到高一層次的標準。

對應教師的四個等級，學校提出“四工程五措施”：在青藍工程、提升工程、砥柱工程和領航工程“四大工程”的引領下，通過建共同體“引路子”、青藍工程“結對子”、實踐鍛煉“壓擔子”、競賽比武“搭臺子”、更上層樓“架梯子”五個措施，引導教師在閱讀中提升理論知識，在教學和反思中探索實踐，在課題研究和課程開發(fā)中提高教育科研能力，以更好地運用理論解決實踐中的問題。

2.游戲化激勵制度

隨著“90后”新生代教師全面入場，他們的思維觀念和行為模式給學校的管理帶來了沖擊。他們希望在工作中能“有趣”“參與”“認可”和“表達”，所以，在充分洞察和挖掘他們心中的樂趣、追求和價值后，學校將平常用于班級管理的班級優(yōu)化大師用在了青年教師共同體的激勵中，制定了詳細的積分和獎勵規(guī)則，將全校的青年教師分成5組，以小組成員的個人積分總和作為小組積分。

（二）基于專業(yè)發(fā)展的深度研究

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。學習型組織是知識經(jīng)濟主導下的一種新的組織形態(tài)。在教師專業(yè)化發(fā)展的途徑上，我們充分發(fā)揮校本培訓的資源優(yōu)勢，依靠學校的教學科研管理制度，營造“人人學習、時時研究”的校園氛圍，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.專家講座引領——學習型組織的牽引力

校本培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的一個學習平臺，學校充分利用這個平臺邀請學科專家和各行業(yè)的領軍人物入校講學，從理解學生、課標解讀、教學技能、課題研究、課程領導力等方面，全方位提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過與專家名師座談、同課異構等活動，幫助教師解決教育教學中的困惑和難點。

2.閱讀小組自治——學習型組織的活力

學習型組織最本質的特點就是讓處于不同形態(tài)的資源得到有效的開發(fā)、利用、交流、共享，使之發(fā)揮最大的效益。學校將專業(yè)共讀的組織權力下放給團隊和教師個人，教師可以按照學科、年級或興趣自行組成閱讀小組，定期開展組內線上線下閱讀活動，期末由教科室組織全校的閱讀分享會和讀書筆記評比。

3.教育科研帶動——學習型組織的助力

（1）五級課題引路。全體教師推舉科研水平高的教師擔任學校教師學術委員會成員，每個學科由3～4人組成學科委員組，在教科室的引領下，組織本學科教師進行主題教研活動，指導教師進行課題研究和考核教師等級評聘。在學校學術委員會的引領下，教師們能緊密結合教學實際，以問題為中心，以發(fā)展為目標，以課題引路，著眼于教學問題的解決。近年來，學校教師承擔了國家、省、市、區(qū)、校五級三十多項課題研究，做到了科科有課題、人人參與研究。

（2）課程體系參照。一所學校只有提供適合學生發(fā)展的課程，才能真正促進每個學生的發(fā)展。學校以“讓每個生命蓬勃向上”為辦學理念，著力構建“紅樹林課程體系”，以課程建設為突破口，短短的四年時間，獲得了蛻變式的快速發(fā)展。

尊重孩子個性，讓每一個生命精彩綻放。“紅樹林課程體系”旨在讓每一個下沙孩子像紅樹一樣朝氣蓬勃、奮發(fā)向上。課程分為滋養(yǎng)生命的根和干課程以及彰顯生命的枝和葉課程。其中，滋養(yǎng)生命的根和干課程是“紅樹林課程體系”的基礎和主干，包括國家課程的校本化實施，即“國家課程+”，以及地方課程的個性化實施，形成了學校的八大學科課程群，為學生提供了差異化的多元性學科課程。

彰顯生命的枝和葉課程是“紅樹林課程體系”中最為奪目的部分，它彰顯了下沙孩子生機勃勃的天性，培養(yǎng)了孩子各具特色的個性。目前，學校根據(jù)實際情況，在“學科拓展、體育、藝術、科技和生活”五大領域開發(fā)了四十多門校本課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好網(wǎng)上選課，參與自己喜歡的校本課程學習。

學校課程體系的提出，讓教師們由課程實施者成為了課程開發(fā)者，激發(fā)了教師的參與熱情。近年來，學校教師共開發(fā)了四項深圳市“市級好課程”、八項福田區(qū)“品牌特色課程”，形成了八大學科超過四十多項的課程群。

4.課堂教學實踐——學習型組織的動力

在實踐層面，教育的核心競爭力取決于學校具有核心競爭力的課堂和具有核心競爭力的課堂經(jīng)營模式。“活力課堂+”學習模式是我校在教與學方式轉變中創(chuàng)建的有效課堂教學方式，由“導學、自學、互學、展學、練學”五個環(huán)節(jié)構成。進入智能時代，我們借助信息技術對各個環(huán)節(jié)進行了數(shù)據(jù)的跟蹤和反饋，通過學情分析、資源整合，為學生構建情境化的、有趣的學習環(huán)境;通過線上互動、自我檢測，找出學生的疑難點、薄弱點;通過跟蹤學情，提高合作學習的有效性;通過數(shù)據(jù)分析、互動評價，支持學生的成果展示分享;通過智能反饋、強化吸收，幫助學生完成目標。在學校總模式下，各學科呈現(xiàn)了各位老師的個性。各學科教師始終貫徹模式的精髓，圍繞著學生的學習，形成了“一校一模、一模多法”的思路。學校也為教師們搭建了各種教學展示的舞臺，教師們通過上研討課、示范課，參加校級、校際、市區(qū)級比賽，在不斷的磨課中得以歷練成長。

三、效果與反思

（一）實施效果

從教師專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)的需求出發(fā)，構建學習型組織，是促進教師專業(yè)發(fā)展的好形式，同時也是學校現(xiàn)代化管理的新模式。

1.教師專業(yè)能力得到提升

在構建學習型組織中，學校的管理從規(guī)范管理走向自我管理，從有管理的管理走向無管理的管理，制度成為每位教師自我約束、自我行動的準則，發(fā)揮了教師的主觀能動性，促進了教師不斷增強學習力，提升自身專業(yè)發(fā)展水平。經(jīng)過五年的探索，學校教師隊伍的整體專業(yè)水平得到提升，學校承擔了國家、省、市、區(qū)級課題二十三項，教師在省、市、區(qū)各級教育教學比賽中屢獲大獎。

2.學生的學習能力明顯提高

教師專業(yè)能力的提升也使其在教育活動中幫助了學生健康全面地成長。近五年，學生在市、區(qū)級比賽中獲獎超過二百人次，學生在各種報刊上發(fā)表作文七十余篇，在國家級STEM展示活動中獲二等獎，無人機隊代表深圳市進入廣東省的省賽等。

（二）不足與對策

1.應給予教師更多的自主管理權

學習型組織理論認為，“自主管理”是組織成員將工作、學習、生活相互融合的一個過程。通過自主管理，組織成員能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找出相應的解決辦法，實施檢驗并進行總結。這一過程有助于組織成員形成共同愿景。因此，學校應給予教師更多的自主管理權和組織獨立活動的經(jīng)費，保障組織活動的開展，多開展一些真正讓教師自愿參與的學習研討活動。

2.組建專業(yè)的教師學習小組

學習型組織的核心是創(chuàng)建共同愿景。學校的教師任教于不同學科、不同年級，擁有不同的學歷、不同的職位，因此，建立專業(yè)的教師學習小組，采用合作學習的方式，既符合教師的個性特征，也有助于培育教師在互動、分享和共贏的氛圍中互相協(xié)作、共同學習和自我進步。相互合作有利于促進不同學科的思維遷移內化，對于解決實際教學中的問題具有推動作用。教師們也可以根據(jù)不同的學科背景進行校本研究，開發(fā)出適合本校學生的校本教材，這對于實現(xiàn)共同愿景目標的持續(xù)實踐和反思有著積極的作用。

讓我們以構建學習型組織為切入點，走教師專業(yè)發(fā)展的道路，為建設一支適應新時期需要的教師隊伍，推動學校教育的改革，實現(xiàn)學校、教師、學生的共同發(fā)展而努力。

參考文獻：

[1]時長江，陳仁濤.專業(yè)學習共同體與教師合作文化[J].教育發(fā)展研究，2007（11）.

[2]王淑蓮，金建生.教師協(xié)同學習共同體：教師專業(yè)發(fā)展新范式[J].中國高教研究，2017（01）.

[3]圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐[M].北京：中信出版集團，2018.

（責任編輯：奚春皓）