辨析觀點，關注表達

周樂

摘要：借助《落花生》一課的教學，引導學生對“詳略得當”加以辨析，使其直觀地感受到文章的詳略安排應該因事而異，不僅加深了學生對文本的理解，也有益于他們今后自己在寫作時合理組織寫作材料。

關鍵詞：文本解讀;詳略得當;關注表達

一、文本解讀

《落花生》是許地山先生的散文名篇，也是一篇經典課文。僅看課題，文章可狀物，可敘事，也可寫其他內容。通讀全文后，我們發現文章圍繞“落花生”，寫了“我們姐弟”“種花生、收花生、嘗花生、議花生”一事。其中，前三部分在課文第一、二自然段中，作者以極其簡練的筆墨概而述之，著重記述的是“議花生”部分。這樣的謀篇布局，學生大多能讀明白，這是“有詳有略”。我們評價這類名家名篇，也稱之為“詳略得當”，那么何為“得當”呢？這就引發學生深入思考。文章的形式一定是服務于內容的。詳略安排，也一定會因文章表達主旨的不同而變化。如作者主要是回憶小時候姐弟幾個種花生的事情以及其中的樂趣，那應詳寫“種花生”“收花生”;如作者側重寫花生的美味，那就應詳寫“嘗花生”。筆者借助這篇課文，引導學生對“詳略得當”加以辨析，使其直觀地感受到文章的詳略安排應該因事而異。

這篇課文的主旨，主要體現在以下兩句話中——

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

理解“父親”說的話，重在體會“雖然……可是……”這一句式的表達效果，這樣的句式一般意義重心在后，意在強調“很有用”。在“好看”與“有用”之間，“父親”顯然更看重“有用”。如何看待“父親”的觀點，是值得辨一辨的。有人武斷地認為“父親”錯了，也有人完全贊同“父親”的看法。顯然，這都有失偏頗。此時，教師可以引導學生關注“我”所說的“不要做只講體面”中的“只”字，即在追求真才實學的基礎上，我們更欣賞內斂含蓄的處世之道。許地山的父親有中國傳統士大夫的風骨，深受傳統文化的影響，結合他的文化背景、生活年代，我們就更易理解“父親”的觀點。然而，在新時代的今天，我們如果能內外兼修，既有真才實學，又能彰顯個性，豈不更妙？這樣的理解，應該也更貼近文章的本意。

《落花生》這篇課文共428個字，篇幅短小，語言明白如話。學生讀這篇文章幾乎沒有障礙，一讀就懂。文章也沒有讓我們印象深刻的華麗辭藻。的確，這篇文章沒有氣勢磅礴的排比，沒有精巧別致的比喻，沒有典雅秀麗的詩詞，甚至連對話描寫中的提示語都沒有，非常素樸地寫道“父親說”“姐姐說”“哥哥說”“我說”。簡潔樸素的語言、樸實無華的落花生、淳樸低調的許地山，這三者之間有一種內在的和諧，那么自然、那么恰當地融合在一起。

二、教學活動設計

（第二課時）

教學目標：

（1）品味文章語言，緊扣重點詞句，理解內容，并練習朗讀。

（2）了解花生樸實無華、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（3）了解文章詳略得當、借物喻人的表達特點。感受文章平和恬淡的語言風格。

教學重難點：

（1）理解父親贊美花生的深刻含義，懂得做人的道理

（2）了解文章語言表達的特點，學習詳略得當地安排寫作材料，了解借物喻人的寫法。

教學過程：

（一）復習導入，整體感知

（1）復習導入，回顧文章主要內容，指導學生按事情發展順序梳理文章。理解文章主要寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”。

（2）出示課文第1自然段。教師指名學生朗讀，思考：我們姐弟幾個心情怎樣？

抓住“居然”一詞，體會喜出望外之情，并指導學生練習朗讀。

引導學生關注“買種、翻地、播種、澆水”等詞，體會作者用極簡短的詞句寫出了幾個月繁雜的勞動。

【設計意圖】課始，復習已學，請學生整體感知文章，理清文章的敘事主線。文章前三部分并非重點，緊扣“居然”一詞，體會“我們姐弟”的心情，引導學生感受勞動、收獲的喜悅。文章寫“種花生”“收花生”極簡短，此處引導學生加以關注，為理解文章“詳略得當”的結構特點做鋪墊。

（二）品讀詞句，辨析觀點

（1）自由朗讀課文3～15自然段，思考：誰的議論給你的印象比較深刻？

組織交流，理解姐姐、哥哥、我的觀點。

出示課文第10自然段。

辨析：父親在談論花生的時候，還提到了桃子、石榴、蘋果等，為什么呢？

學生進行對比閱讀，體會桃子、石榴等和花生不同的生長特點？

學生抓住“埋在地里、鮮紅嫩綠、高高地、矮矮地、必須挖出來”等詞句，在對比中感受花生的樸實無華、默默奉獻。

（2）出示：它雖然不好看，可是很有用。它雖然很有用，可是不好看。

引導學生體會“雖然……可是……”的表達效果，理解句意的轉折，這類句式強調的重點往往在后面部分。

（3）出示：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

過渡：父親僅僅是在談論花生嗎？

引導學生理解由談論花生，進而談論起像花生這樣做人，談的是做人的道理。這就是“借物喻人”。

（4）出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

體會“只”的表達效果，結合許地山父子的生活年代、教育背景，理解在“體面”和“好處”之間，他們更看重“好處”。而新時代的今天，如果我們能做到既體面，又有用，那就更好了。這是我們這個時代對人的要求，既要有真才實學，又要善于表現自己。

（5）小結：許地山先生就這樣牢記父親的教誨。他一生勤儉樸素，無私奉獻。抗日戰爭期間，他為了抗戰事業奔走呼號，積勞成疾。郭沫若曾這樣評價他：“他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡?！?/p>

【設計意圖】“議花生”有一個由“物”到“人”的轉換過程。教學中，先指導學生通過對比，充分感知花生的生長特點。以此為基礎，再談到人的“體面”與“有用”。結合“不要做只講體面”中的“只”字，請學生辯證地理解父親的觀點。如果“內”“外”選其一，無疑須注重內在的“有用”。這個價值觀永遠都是正確的。而新時代的我們應該追求的是內外兼修的最高境界。結合許地山父子的教育背景、生活年代，這一難點也很好地化解了。

（三）推敲表達，關注風格

（1）過渡：同學們都認為這篇文章“詳略得當”。那么，它恰當在哪里，為什么詳寫“議花生”，而不是其他呢？

同桌交流討論，理解文章的詳略安排，應與文章表達在主旨相適宜。

（2）回顧全文，文章有氣勢磅礴的排比嗎？有精巧別致的比喻嗎？甚至連對話描寫都沒有提示語。

交流：這篇文章的語言給你什么感覺？引導學生感受文章平實的文風。

（3）過渡：我們突然會很奇妙地發現，這篇文章的語言很像誰？

引導學生感受“文如其人”。這篇文章的語言風格、文章主旨和作者人格特征的和諧統一。

【設計意圖】對“詳略得當”的理解，大多學生僅停留于字面。這個環節以具體文章為例，激發學生思考，關注文本形式與內容的一致。這對提升學生謀篇布局的寫作能力大有益處。布封所說“風格即人”，在這篇文章中得到了完美的體現。結課前，教師引導學生感受文章平實的語言風格和作者恬淡的個性特點，以及文章主旨的和諧統一，使學生的理解更為深刻，感受更為悠長。

參考文獻：

[1]張迎平.落花生，落花有聲：《落花生》文本解讀[J]. 小學語文教學，2020（06）.

（責任編輯：奚春皓）