“課程育人”理念下創(chuàng)生“求真微課程”的校本實踐探索

高月亮

摘要：中國已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時代。教育的高質(zhì)量發(fā)展必須落實立德樹人的根本任務(wù)，必須體現(xiàn)更高的育人質(zhì)量和水平，必須以高質(zhì)量的課程體系來支撐。課程是育人的核心載體、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校立足實際創(chuàng)生校本課程，是發(fā)揮課程育人價值的智慧校本實踐，是將立德樹人根本任務(wù)的理念轉(zhuǎn)化為生動實踐的過程。

關(guān)鍵詞：課程育人;立德樹人;創(chuàng)生;求真微課程

進(jìn)入新時代，落實立德樹人根本任務(wù)，聚焦以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、全面提升育人質(zhì)量成為了教育的時代強(qiáng)音。常熟市義莊小學(xué)是一所百年老校，文化底蘊(yùn)深厚，人才輩出。進(jìn)入“十三五”后，秉承“求真弘義”校訓(xùn)和踐行“追求辦適合每個學(xué)生發(fā)展的教育”之辦學(xué)理念，學(xué)校確立了以課程建設(shè)為突破，以課題“促核心素養(yǎng)落地的‘求真微課程開發(fā)與實施的研究”為抓手，尋求辦高品質(zhì)學(xué)校的“突圍”之路。學(xué)校精心構(gòu)建“求真教育、樂雅童年”的課程理念，全面建構(gòu)“拓真知基礎(chǔ)性課程、練真能拓展性課程、踐真行研究性課程”體系，在做優(yōu)做實國家課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生校本“求真微課程”，以多樣的校本課程豐富學(xué)生個性化的課程體驗，以多元的選擇孕育學(xué)生發(fā)展的無限可能。

一、“求真微課程”的價值取向：以“人”的發(fā)展為根本

任何一項教改實踐，都必須回答“為了誰”和“為什么”的價值追問。義莊小學(xué)開展“求真微課程”的創(chuàng)生實踐，毫無疑問是基于“人”、為了“人”、發(fā)展“人”、育“真人”、真“育人”。這個“人”就是每一個學(xué)生，就是每個活潑潑的生命。當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)全球化的背景、人工智能時代的到來、人才強(qiáng)國的時代呼喚，迫切需要革新傳統(tǒng)的人才觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。我們必須站在今天看未來，站在未來全面審視今天的教育，唯有激發(fā)學(xué)生對世界的好奇和學(xué)習(xí)的動力，唯有培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣和開發(fā)個性潛能，唯有在實踐體驗、探究創(chuàng)新中建立和世界的聯(lián)系，當(dāng)下的學(xué)校教育方可不負(fù)這些未來世界的主人。因此，一方面我們嚴(yán)格規(guī)范國家課程校本化實施，探索實踐國家課程實施過程中基于核心素養(yǎng)提升的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，同時，在國家課程基礎(chǔ)上生發(fā)、拓展、創(chuàng)生校本化的“求真微課程”群。這些微課程既基于學(xué)生當(dāng)下的需要、興趣，也引領(lǐng)學(xué)生面向未來去探究、實踐，內(nèi)容上體現(xiàn)“五育并舉”，實踐中落實“融合育人”。一句話，面向未來，促進(jìn)發(fā)展是我們的初心和使命。

二、“求真微課程”的內(nèi)容選擇：基于多元發(fā)展的有效統(tǒng)整

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。我校的“求真微課程”開發(fā)，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從以下幾個方面進(jìn)行了內(nèi)容的選擇、建構(gòu)和統(tǒng)整。

（一）學(xué)校的傳統(tǒng)和特色

義莊小學(xué)位于常熟城南，曾經(jīng)七易校名，五度整合。學(xué)校歷經(jīng)百年辦學(xué)實踐，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了諸多個性化的實踐項目和特色品牌。這些寶貴的財富，對于今天的辦學(xué)者而言，具有重要的價值。學(xué)校專門組建課題組，努力挖掘?qū)W校傳統(tǒng)和特色寶藏，打造校本化、品質(zhì)化的校本課程，這既是對歷史和傳統(tǒng)的傳承和尊重，更是找尋能為當(dāng)下教育服務(wù)的優(yōu)質(zhì)資源和載體。珠心算、JA中國課程、EPD課程、國際理解教育、科技教育等學(xué)校傳統(tǒng)特色，生發(fā)出了諸多微課程。以科技教育為例，這是義莊小學(xué)自上世紀(jì)八十年代起步實踐至今的傳統(tǒng)特色品牌。學(xué)校是全國科技特色學(xué)校、全國環(huán)境教育示范學(xué)校、江蘇省科普示范基地、首批國際生態(tài)學(xué)校綠旗單位，400多平米的“小星宇”科技館至今仍是常熟市的一處重要科普基地。學(xué)校因勢利導(dǎo)，積極打造“小星宇”課程基地，開發(fā)“小星宇”系列微課程：《學(xué)科中的科技》《機(jī)器人課程》《我和發(fā)明有個約會》……這些課程內(nèi)容，指向?qū)W生對科技的興趣、激發(fā)探究欲望、引導(dǎo)動手實踐、培育科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生非常喜歡并樂于實踐的課程領(lǐng)域。

（二）教師的個性和特長

校本課程開發(fā)的主體是教師。我校對教師業(yè)務(wù)的要求除了立足本職提升學(xué)科素養(yǎng)能力外，還要求人人必須開設(shè)“第二課程”。這既是對教師培育自身愛好、特長的要求，也是希望將其自身的特長優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程資源優(yōu)勢。當(dāng)然，這個轉(zhuǎn)化需要過程，需要內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的邏輯化及育人目標(biāo)的統(tǒng)整化，但是，學(xué)校對此從未放松要求，成熟一個，推出一個。教師的第二課程，有的基于所教學(xué)科的拓展，如語文的《古詩分類選讀》、數(shù)學(xué)的《生活中的數(shù)學(xué)》、科學(xué)的《二十四節(jié)氣》等;有的是教師自身的興趣特長和愛好，如周老師的《巧手編織》、汪老師的《紙趣不凡》、葉老師的《創(chuàng)意軟陶》課程等。這些微課程呈現(xiàn)出豐富性、實踐性、個性化、趣味化的特點，成為學(xué)生“菜單式”選擇的“課程資源庫”。

（三）地域的環(huán)境和文化

義莊小學(xué)位于常熟“南門壇上”歷史文化街區(qū)，是常熟城區(qū)商貿(mào)最繁華的區(qū)域。這里地名背后故事多：五老峰、永寧巷、竹行街……這里百年商貿(mào)老字號多：得意樓、五芳齋、浴春池……這里名人及文化資源豐富：翁同龢和彩衣堂，言子和言子宅邸，曾樸和曾趙園……這里文化資源豐富，博物館、美術(shù)館、文廟……這里有聞名全國的常熟招商城，幾乎云集了全國所有的品牌服裝和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。豐富的地域資源，為創(chuàng)生校本課程提供了得天獨厚的土壤。學(xué)校以此為契機(jī)，構(gòu)建了“城南故事”系列課程;和博物館合作，創(chuàng)生了館校合作《遇見文博》課程;利用服博館資源編寫了服博課程《虞衣風(fēng)裳》。其中，正在開發(fā)的有商貿(mào)遺風(fēng)、市井風(fēng)情、名人故事等。此外，我們積極和常熟博物館研發(fā)學(xué)生研學(xué)系列課程，《常熟考古遺址研學(xué)課程》《常熟名人遺址研學(xué)課程》等已經(jīng)編寫完畢，未來將成為具有地方特色、學(xué)校特點的精品研學(xué)課程，在市內(nèi)推廣。

三、“求真微課程”的實施策略：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的智慧實踐

“求真微課程”的創(chuàng)生，并非率性而為，相反，皆有其誕生的“因緣”。

（一）學(xué)科拓展性課程

基礎(chǔ)性學(xué)科，即國家課程的開設(shè)是一項剛性的政治任務(wù)，體現(xiàn)國家意志，任何學(xué)校都必須嚴(yán)格遵守。然而在國家課程實施過程中，各地各?？梢愿鶕?jù)實際需要進(jìn)行內(nèi)容的重組、學(xué)時的整合甚至知識的融合，也可根據(jù)實際需要引入地方資源、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這就是上級倡導(dǎo)的“國家課程的校本化實施”。在這一過程中，學(xué)校、教師具有較大的自主空間。比如我校的《二十四節(jié)氣》課程，基于《科學(xué)》學(xué)科，又自然拓展，自成課程體系，科學(xué)教師可以在常規(guī)課堂上拓展，也可利用綜合實踐活動、社團(tuán)等時間進(jìn)行系統(tǒng)化探究學(xué)習(xí)。

（二）綜合實踐活動課程

作為國家第八次課程改革重要組成部分的綜合實踐活動課程，由于無教材、無教參，賦予了學(xué)校及教師極大的創(chuàng)生空間。多年來，學(xué)校形成了長線、短線相結(jié)合，融自然科學(xué)、人文歷史、民俗文化等為線索的綜合實踐活動系列主題，在本市范圍內(nèi)取得了一定的影響。“求真微課程”的開發(fā)，極大地豐富了綜合實踐活動的內(nèi)容，提供了適合不同年級學(xué)生開展的實踐活動主題。

（三）社團(tuán)課程

我校的社團(tuán)課程活動，師生全員參與，以年級為單位，學(xué)生每周五下午走班選擇喜歡的社團(tuán)。學(xué)生在小學(xué)共有六次參與不同社團(tuán)的機(jī)會，在異質(zhì)群體中交流、實踐、互動。校內(nèi)教師、校外專家、特長家長組成導(dǎo)師團(tuán)，課程內(nèi)容涵蓋人文素養(yǎng)、科學(xué)探究、藝術(shù)審美、體育健康、生活實踐等五大領(lǐng)域。“求真微課程”的開發(fā)，既豐富了社團(tuán)課程內(nèi)容，也打造和成就了不少精品社團(tuán)課程。如學(xué)校和民生銀行合作的《小小銀行家課程》，從走進(jìn)銀行開始，開設(shè)了“認(rèn)識貨幣”“生活中的理財”“稅收與生活”等12個主題，累積了融視頻、圖片、實物為一體的課程資源。學(xué)生經(jīng)歷這樣的課程體驗，加上學(xué)校不少孩子成長于經(jīng)商者家庭，“小小銀行家”的未來成長值得期待。

以上的課程實踐，其樣態(tài)鮮明地導(dǎo)向了：知識傳授走向能力發(fā)展，三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，在動手動腦的實踐中育人，在內(nèi)容的重組中綜合育人，在團(tuán)隊群體中合作育人。

四、求真微課程的有效評價：重過程實踐探究的個性體驗

校本求真微課程區(qū)別于國家課程的最大特點，就是離學(xué)生的生活更近，更貼近學(xué)生的個性、興趣愛好，其選擇性、實踐性、拓展性等特性，要求我們評價的出發(fā)點必須立足學(xué)生的發(fā)展，評價也是為了更好地促進(jìn)發(fā)展。

（一）評價思路：過程性評價為主

評價的思路必須關(guān)注學(xué)生參與課程實踐中的過程性表現(xiàn)，分為語言表達(dá)、動手實踐、合作探究等，我們設(shè)定的占比為70%，結(jié)果的呈現(xiàn)作為終結(jié)性評價，僅占30%。

（二）評價主體：自評和他評結(jié)合

每次參與微課程實踐，每個學(xué)生都會領(lǐng)到一張積分評價卡，上面有自評，有學(xué)生互評，有教師評價，不同的評價主體以不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，期末按照分值比例進(jìn)行累加，自評30%+互評40%+師評30%作為總成績。

（三）評價形式：展評和展演融合

學(xué)生參與“求真微課程”實踐，其成果都有機(jī)會參與展示、演出。學(xué)校在行政樓銀色大廳專門創(chuàng)設(shè)展示大廳，呈現(xiàn)“每一個”的精彩。有版面、實物展臺等，作品分區(qū)域展示。學(xué)生可展示自己的作品，可用照片呈現(xiàn)實踐過程，也可用文字表達(dá)自己的心得體會、記錄成長軌跡。學(xué)校還結(jié)合繽紛藝術(shù)節(jié)、成長儀式等節(jié)慶活動，把學(xué)生成果搬上舞臺，努力成就每一個學(xué)生不一樣的精彩。

（四）評價結(jié)果：規(guī)范基礎(chǔ)上的提升

學(xué)期末，學(xué)校就求真微課程的實施情況進(jìn)行問卷調(diào)查，范圍為學(xué)生、家長和教師，綜合反饋結(jié)果，學(xué)校組織課程審議，對部分微課程開設(shè)情況進(jìn)行問診把脈，提出完善建議，努力促進(jìn)規(guī)范化建設(shè)，不斷提升課程實施水平。

五、求真微課程的創(chuàng)生主體：課程領(lǐng)導(dǎo)力背景下的教師成長

學(xué)生知識獲得、能力發(fā)展和素養(yǎng)形成，主要是通過學(xué)校課程學(xué)習(xí)實踐實現(xiàn)的，課程實施水平的高低則必須通過教師對課程的理解、整合、實施、評價等具體實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，從這個意義上講，教師是學(xué)科的課程領(lǐng)導(dǎo)者。因此，結(jié)合求真微課程的創(chuàng)生開發(fā)，學(xué)校提出了提高“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”的要求，要求每個教師都必須有育人的大視野、學(xué)科的大概念、素養(yǎng)的大路徑，通過扎實的研訓(xùn)，努力提升每個教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）學(xué)習(xí)跟進(jìn)

學(xué)習(xí)是最有效的提升手段。學(xué)校以課程、課標(biāo)、素養(yǎng)等作為核心關(guān)鍵詞，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，以自學(xué)為主，教研組、備課組集體學(xué)習(xí)相輔，結(jié)合教師素養(yǎng)大賽等適時組織有關(guān)內(nèi)容測試。一輪又一輪的學(xué)習(xí)、研討、測試，使教師對課程價值的認(rèn)識有了高度，對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有了深度。教師對“課程，也是教師自己”的角色意識不斷得到強(qiáng)化。

（二）實踐創(chuàng)新

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力需要在實踐反思中呈現(xiàn)并不斷提升。實踐圍繞著課程理解、課程實施、課程評價展開，涉及：立足學(xué)科的內(nèi)容整合、資源拓展;基于素養(yǎng)提升的活動設(shè)計、課程創(chuàng)生;促進(jìn)發(fā)展的課程審議、課程評價等。學(xué)校鼓勵并要求每一個教師積極參與教改實踐，鼓勵個性化的課堂探索，培植特色化的“師本課程”，生成實踐智慧，形成教育成果，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）團(tuán)隊協(xié)作

創(chuàng)生“求真微課程”，需要調(diào)動每個教師的積極性，需要開發(fā)每個教師的潛能，只有形成團(tuán)隊的力量和智慧，校園內(nèi)教改的活力才會充分激發(fā)。學(xué)校積極發(fā)揮備課組平臺的功能，以年級為單位，立足學(xué)科開展每周一次的集體研討，每次活動時間均在2小時以上。圍繞課程、課堂、教材、教學(xué)等主題，主持人精心準(zhǔn)備，每個發(fā)言人結(jié)合自己的實踐反思交流，形成要點，需要完善的課例案例、課程內(nèi)容等落實專人分工完成。集中團(tuán)隊的力量，整合團(tuán)隊的智慧，每一個教師融入其中，課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的步伐堅實而有力。

課程是育人的核心載體、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它承載著育人使命，是落實立德樹人的核心，是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。義莊小學(xué)的“求真微課程”建設(shè)，從課程育人的角度，努力提供適合每一位學(xué)生的課程，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，實踐著“求真弘義”百年校訓(xùn)所傳遞的育人理念。

課程的力量無限，在追求更高育人質(zhì)量的實踐中，學(xué)校將繼續(xù)探索前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]傅興春.落實立德樹人根本任務(wù) 探索課程育人有效策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（03）.

（責(zé)任編輯：呂冉）