該給男孩子們補補“鐵”了

楊興宇

摘要：小學男生群體男性氣質的弱化現象日益顯著。流媒體信息侵擾、家庭“抗挫折”教育的缺失、評價標準有女性化視角的思維和趨勢是主要誘因。在此背景下，對此進行分析，并提出解決方案。

關鍵詞：男性氣質;誘因;解決方案

“叔叔，你覺得我穿洛麗塔好看嗎？”

這是在陪著9歲的小A共讀《水滸傳》時，他問的一句令筆者萬分震驚的話。洛麗塔是一種原名為“lolita”的歐式服裝，濃郁的哥特風情可以將每一位穿上它的人都裝扮成甜美可人的小公主。是的，這是女裝！

筆者問道：“你知不知道這是女孩子才穿的衣服？”小A沒有立馬回復筆者，而是很鄙夷地“嗤”了一聲，接著翻開他的平板電腦給筆者看他所關注的主播，這些人要么在教美妝穿搭，要么在表演男扮女裝的“反串”節目，甚至還有幾位“帥氣小伙”穿著精美的“lolita”小裙子，邁著細碎的步子，跳著搖曳的舞姿……看到筆者依舊沒做出評價，他又不停地向筆者展示他的收藏。他崇拜的某位男星也在化精致的妝容，某位男性小鮮肉美得像女神一樣！看著筆者越來越震驚的表情，小A接著說道：“我們認識的好多朋友，他們學校好多同學都會化妝了！我給你看XXX的vlog！（自拍視頻）”視頻中，一個小男孩用熟練的手法往自己的臉上擦脂抹粉，接著戴上假發，穿上小裙子，一個水靈靈的“小姑娘”就誕生了……

這種行為令人難以接受，難道不穿“洛麗塔”我們男生就不美了？

世人談及男性之美，不可不說嵇康。他身長七尺八寸，風姿特秀。見者嘆曰：“蕭蕭肅肅，爽朗清舉。”或云：“肅肅如松下風，高而徐引。”山公曰：“嵇叔夜之為人也，巖巖若孤松之獨立;其醉也，傀俄若玉山之將崩。”嵇康之美，可不是一身衣服、一副妝容就能襯托的，陽剛之氣才是他男性之美的強大內核。

《水滸傳》是筆者最喜歡的一部著作，它的那份厚重的男性氣概令人迷醉。那在風雪山神廟里揭竿而起的好男兒“豹子頭”林沖，義薄云天的“及時雨”宋江，還有那率真可愛的“黑旋風”李逵，他們都是筆者兒提時代的偶像。“講義氣”“真性情”“不怕困難”“勇往直前”……梁山泊一百單八將好漢的身上濃縮著古人對男子漢氣概的認識與理解，影響著一代又一代的人。我希望小A也能特別喜歡這本書，希望他天天拿著插花的木棒做刀劍，幻想著自己在充滿“兄弟情義”的世界中馳聘沙場。

現代的一部分男孩子確實把自身性別所包含的那份男子漢氣質給弄丟了！這不僅僅表現在對異性服裝的追求，還體現在其他方面。

在小學校園里，男女之間“陰盛陽衰”的特征十分顯著。每個班級之中能挑大梁的孩子大部分都是女孩子，反觀男孩子，大多數不再敢于擔當。同樣，能吃苦的孩子也是女孩子居多，而男孩子抗挫折能力也在不斷下降。原本從父輩口中常聽到的“男兒有淚不輕彈，男兒就要勇向前”這種堅毅不拔的男子漢氣概逐漸消失于滾滾紅塵之中。筆者在權聰良先生所著的《小學生挫折心理及其對策》一文中找到了關于小學生挫折心理的定義：“小學生挫折心理是指孩子們為實現預定目標采取的行動受到阻礙而不能克服，所產生的一種緊張心理和情緒反應，它是一種消極的心理狀態。”消極心理并非難以克服，自身意志堅定再加以心理輔導便能攻克這個困難。在筆者的實際教學中，消極情緒出現的頻率往往都是男生大于女生。

是什么原因讓我們的男孩子的男子漢氣概慢慢消失？筆者又怎么能幫他們？在查閱眾多資料并進行了思考后筆者歸納出了答案。法國女性主義者西蒙娜·德·波伏娃在《第二性》中，從其形成的背景和其形成的原因入手，給出對女性氣質的定義，進一步分析與概括女性氣質的最初始、最本源的含義。她在《第二性》中提道：“女人并非生來就是女人，而是變成一個女人的。”她給出的對女性氣質定義，是比較符合時代要求、并有較高的認同度的對女性氣質進行科學性詮釋的概念之一。將她的定義提純一下：女性的氣質是“后天形成”的，由此類推，男性氣質的形成雖有先天因素的存在，但主要仍是受外界事物所影響的。

男子漢氣概消失的原因可分為內因和外因，其中外因占主要成分。

先說內因。根據心理學研究結果表明：小學生的身心發展處于起步階段，兒童的意志力程度較弱，自制能力不強，對外界干擾的抵抗能力較弱，易受他人影響。同時，小學生對“群體認同”的期待較高，希望得到認可，所以往往會產生“從眾效應”，即以他人的接受為判斷是非曲直的標準。

再說外因。使男生氣質削弱的外因有很多。

首先，媒體信息和大數據統計背景下的信息“轟炸”是影響小學生男生氣質削弱的重要外因之一。信息化時代浪潮中，便捷的媒體開闊了人們的視界，過于飽和的信息轟炸讓人們精神“飽滿”的同時，卻也讓人變得更加迷茫。兒童的世界觀和價值觀的形成，與其身心發展尚未成型、自控力不足、判斷力不夠有關。再加上部分著裝“陰柔”的明星所起的“榜樣作用”，小學生判定“女性化”追求并沒有什么不對之處，甚至引以為榮。

其次，家庭教育中“抗挫折”教育的不到位也對男性群體“男子漢性格”缺失產生影響。諸如“孩子還小，等長大了就懂了”這類話語讓孩子們在“被動逃避”的環境中成長。溫室的幼苗經不起風吹雨打，故而面對挫折，“逃避”便是最好的良藥。

再次，學校現有教育模式下，對學生的評價標準有女性化視角的思維和趨勢，最淺顯而又最直接地表現是在教育工作者對學生進行規范化管理的過程，教育工作者在綜合考慮多方面因素后，對學生進行非歧視性的分類與定義，大致為“好學生”和“后進生”兩類。在教育教學過程中，好學生的評價標準與“成績好、紀律好、聽話、不惹麻煩”等個體現實表現相聯結。諸如此類的學生， 是最受教育者喜歡的一類群體。但是，從生理角度來看，這些特點多為女生的優點。反觀于男生， 大多數男生天性調皮搗蛋，頑劣不堪， 是讓人頭痛不已的“混世大魔王”。在現有的評價體系下，男生為了達到“好學生”的標準，對自身的天性進行壓制，男性氣質也隨之得到束縛。

作為一名教育工作者，看到這種情況要想一些解決方案來幫助男孩子們。

首先，給男孩子補“鐵”，家庭教育不能缺失。男孩子作為一名自然人，不僅是社會群體的一份子，更是家庭成員中不可或缺的一部分。與其等靠學校和社會來解決孩子男性氣質缺失的問題， 不如和學生生活聯系最緊密的家庭首先承擔起自己的責任。家人在和男孩子相處的過程中，要把握好一個獎懲鼓勵的尺度，既不能過于溺愛， 讓孩子任性妄為，懶惰成性;又不能過于嚴苛，讓孩子唯唯諾諾，人云亦云。要讓他從小吃苦， 培養吃苦耐勞的精神。

其次，給男孩子補“鐵”，社會管理一定要跟進。“大禹治水，堵不如疏”。流媒體中“娘文化”的存在是市場經濟和社會娛樂雙重作用下的產物，國家層面就算有心整頓也不宜一刀“切死”，在國家層面開展積極的價值風向引導，培養全社會正確的審美價值觀方是上策。

最后，給男孩子補“鐵”，教育是認知引導的有效武器。面對男生“女性化”現象，為小學生編撰“性格闡述”的專項教材，可以引導男生走出認知誤區，用正能量引導男生們男子氣質的回歸。同時，教育者應尊重和積極引導男生天性的發展，這個引導并非是聽之任之的隨心所欲，我們在日常教育管理中，對那些自私自利、性格乖張的男生，應該予以正確引導和規范，在合適的范圍內讓男生們自由展示屬于自我的男子漢風范。

給男孩子補“鐵”，更要加強男孩子在世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等多方面的引導和培育，讓男孩子們在正確的審美道路上茁壯成長。

參考文獻：

[1]劉衛剛.嵇康精神境界研究[D].北京：中共中央黨校，2019.

[2]權聰良.小學生挫折心理及其對策[J]，新課程·小學，2014（06）.

（責任編輯：奚春皓）