初中化學實驗教學改革與創新研究

李本運

摘要：近年來，中學教學改革的不斷深入使得很多課程都進入了創新發展階段，化學是初中階段的關鍵學科之一，開展化學實驗教學可以讓學生更好地參與到化學學習中來，這樣一來，學生的動手能力就會得到很大程度的提升。另外，為了更好地保證化學實驗教學的效果，教師一定要讓實驗創新體現在教學的方方面面，包括實驗指導、實驗方法及實驗評價等，在教學時應不斷地添加新的教學元素。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;改革與創新

化學是一門實踐性非常強的學科。教師在開展化學教學時，應當首先讓學生深入理解化學原理，并在此基礎上展開化學實驗教學，這樣就可以讓學生的實踐能力大大提升。因此，本文通過對初中化學實驗教學中存在的問題做出分析，找出實驗教學創新與改革的主要策略，力爭通過這樣的探究，能夠促進初中化學實驗教學的進步，強化學生的集體探究、自我思考、團結合作等方面的能力。

一、初中化學實驗教學存在的問題

（一）沒有樹立明確的實驗目標，學生缺乏動手能力

現階段，很多初中化學教師在教學之前并沒有樹立正確的教學目標，在課堂教學時都是想到哪里就進行哪個階段的教學，這樣學生對化學學科的學習就會失去系統性，對化學知識的理解也不夠深入。還有的化學教師為了節省教學時間，在教學時會讓學生自行分成幾個小組，小組成員之間共同合作進行實驗，這樣的學習模式雖然可以在一定程度上提升學生的動手能力，但是由于學生的學習水平不同、性格不同，在小組合作學習時學生的表現力自然就會出現不同。在實驗時，性格外向的學生可能會主動操作，一些化學成績比較好的學生也會主動操作，但是一些化學學習成績不好的學生或者性格內向的學生卻很少會主動動手操作，他們只會在一旁觀看，這樣一節化學實驗課下來，學生并沒有得到有效的鍛煉。

（二）實驗教學的方式無法激發學生的學習興趣

在初中化學實驗教學時，很多化學教師的教學思想比較保守，只是按部就班地展開教學，教學方式比較單一，不能結合學生的實際情況展開教學，這樣教學的效果就會大打折扣。再加上受到傳統教學觀念的影響，很多教師在教學時都是結合自己預先設計的教學計劃來展開教學，并沒有考慮到對學生綜合能力的培養，這樣學生在學習時沒有足夠的時間進行思考，創新能力和探究能力自然也無法得到提升。不僅如此，很多化學教師在展開實驗教學時，為了避免出現實驗設備的損壞，在實驗教學展開之前會向學生說明相關的操作注意事項，并對學生的行為進行嚴格的限制，讓每個小組挑選出一名同學進行操作，這樣很多學生得不到鍛煉的機會，很容易導致學生的成績出現兩極分化的現象。

二、初中化學實驗教學改革與創新

（一）對實驗教學內容進行改革

課程設置是否合理直接會影響學生學習的積極性，實驗教學的內容應當符合學生的年齡特點和學習水平。因此，教師應當及時更新實驗課程內容，及時刪除一些重復性的實驗，引入一些實踐性較強的實驗內容，從而形成一種多元化的教學模式，這樣才可以讓實驗課程突顯出新穎性，學生的學習能力才能夠通過化學實驗得以提升。

（二）對實驗教學方式進行改革

傳統的化學實驗教學方式存在一定的弊端，在教學的過程中，師生之間沒有進行互動，學生在學習時沒有過多思考，教學效果自然也會受到影響。因此，在新時期，初中化學教師應當不斷地更新自己的教學觀念，逐漸轉變自己的教學方式，引導學生去主動分析問題、解決問題，這樣學生的學習積極性才可以被調動起來，其分析問題、解決問題的能力才可以逐漸得到提升。而要實現這一目標，教師應當積極轉變自己的教學方法，將原有的“注入式”教學模式轉變為“啟發式”教學模式，在教學時多引導學生發問，這樣學生可以更好地理解實驗內容，提升綜合能力。

（三）教學時合理地選用實驗器材

創新性實驗可以培養學生的創新性思維，讓學生可以從實驗的過程中學會正確使用儀器。為此，學校應多引進一些先進的儀器，教師在學生操作時也應多觀察他們的表現，讓學生能夠自主選擇實驗項目，這樣一來，課堂教學的質量就會大大提升。另外，在實驗所用器材的選擇上，教師也應注意結合學生的實際情況及化學實驗進行選擇，實驗器材選擇的合理性直接關系到化學實驗的成敗。因此，教師應當對器材的使用嚴格把控，讓學生能夠合理地使用實驗器材，這樣才可以保證實驗結果的準確性。例如：在部分初中化學實驗中會用到導管或者膠皮管，這是液體或氣體傳輸的主要途徑。教師在開展實驗教學之前應當選擇合適的器材來引導學生進行實驗，這樣才可以避免學生操作的過程出現偏差。不僅如此，教師也可以適當地對實驗器材進行改進，讓學生可以更好地把握實驗操作的整個流程，并從這個過程中得到創新意識的提高。

（四）引導學生自主設計實驗進行探究

初中化學實驗教學時，教師可以根據化學教學內容、學生的實際需求及學生的綜合能力來引導學生自主進行化學實驗設計，讓學生可以從新的角度去認識化學世界，這樣不僅可以提升學生的創新思維，同時也可以讓學生通過設計實驗得到探究能力的提升。在實驗教學時，教師可將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位展開探究，這樣學生就可以更深入地理解化學知識，在合作探究的過程中掌握更多的化學技能，從而得到思維的創新和發展。另外，在開展化學實驗教學時，教師也應大力深化學生的課程主體意識，讓學生能夠通過與其他成員的合作來對化學實驗流程進行設計，并對各個實驗環節的相關問題進行解決。例如：在學習化學性質時，教師可以讓學生自行進行探究，這時學生就會首先考慮實驗所用器材，試管是必不可少的，之后學生就會進行實驗器材準備，然后利用多支試管來探究金屬元素和稀硫酸、硫酸等的反應。這樣的實驗過程不僅會加深學生的印象，也可以鍛煉學生的綜合能力。

（五）開展課外實驗，增強生活聯系

課內實驗和課外實驗都是化學實驗活動，針對當前初中學生身心的發展特點，教師需要給學生構建一些實驗活動，不斷地鍛煉學生的自我實驗能力和創新能力。學生在明確實驗目的和原理之后，才能更好地發揮出實驗的效果。例如：在初中化學《水的凈化》的教學過程中，教師可以引導學生將學習和生活融合在一起，運用沉淀的方法、過濾的方法、吸附或者蒸餾的方法，得到凈化水。教師可給學生設計課外實踐活動，讓學生自己去進行社會調查，了解本城市的用水情況，有哪些污染水源，這些污染的河水如何能夠得到凈化，需要哪些具體操作步驟等。學生可以自行制作簡易的過濾器，通過實驗活動，極大地增強對水的凈化過程的認識，并且認真地愛護身邊的水資源。

總而言之，化學實驗是化學教學中的關鍵環節之一，新課改的推進使得化學實驗的地位逐漸開始凸顯出來。初中化學教師在教學時應當多關注化學實驗教學，在開展化學實驗教學時充分聯系學生的生活，多關注對學生創新思維、情感態度及價值觀的培養，讓學生可以通過實驗學習的過程去發現新問題。這樣不但可以拓展學生的知識面，也可以提升學生的創新意識，讓學生的綜合能力通過化學實驗過程得到有效提高。

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（責任編輯：李曉杰）