信息化，給低年段寫話點亮一盞燈

丘美蘭

摘要：在低年級的寫話教學中，教師應該以培養學生的興趣為主，通過巧抓契機激發學生的寫作興趣、培養學生閱讀積累的習慣和日記練筆等途徑，學生從寫話不知如何寫起、不愿寫轉變成想寫、愿寫、樂寫，提高寫話能力，為作文起步點亮一盞明燈。

關鍵詞：樂寫;契機;閱讀;日記

語文新課程標準指出一、二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”可見，寫話在低年級語文教學中的地位是非常高的。而在低年級的寫話教學中，筆者認為應以培養興趣為主，讓孩子們想寫、愿寫，寫出樂趣、自信和生命。因此，在低年級的寫話教學中，筆者進行了以下嘗試，也取得了一定效果。

一、巧抓契機——機不可失，時不再來

（一）在語文課堂中尋覓寫的精彩

教學中，教師應創設良好的寫話情景，激發學生想寫的愿望，使學生正確運用仿寫，逐步提高寫話水平。如《葡萄溝》一課的課后練習：“到了（秋季），葡萄一大串一大串地掛在（綠葉）底下，有（紅）的、（白）的、紫的、暗紅的、淡綠的、（五光十色），美麗極了。”我們完成了這道練習“我會填”后，可讓學生模仿著填空寫：到了（? ?），（? ?）一大串一大串地掛在（? ?）底下，有（? ）的，有（? ）的，有（? ）的，有（? ）的、（? ? ?），美麗極了。學生很快就想到自己家鄉的水果或者自己曾經看到過的果樹，爭先恐后地舉手。又如在教學《小鹿的玫瑰花》時，可讓學生想象除了黃鶯和微風，還有誰會看過小鹿的玫瑰花，然后代入角色，模仿黃鶯和微風對小鹿說話。學生一下子就七嘴八舌地談論起來，說得非常精彩，寫的時候當然就會得心應手啦。

由此可見，低年級的寫話教學，不妨通過對范例句式、片段的分析、理解和模仿，讓學生領會寫話方法，從仿寫某個句式開始，慢慢過渡到仿寫某個片段，掌握寫話技能，這樣也就自然而然地提高了寫話能力。

（二）在生活情境中激發寫作興趣

語文特級教師管建剛教作文的主導思想是讓學生主動地、愉快地學會寫作文，創造性地寫作文，享受作文。是啊，作文是讓學生寫自己的發現。所以，當看到學生有新發現時，我們不能錯過機會。

一天，筆者正在上語文課，突然外面下起了滂沱大雨，學生不約而同地朝窗外望去，但又立刻留意筆者的臉色。筆者看孩子們那興奮驚訝的表情不忍心打斷，便順水推舟，說：“接下來的五分鐘我們就看雨吧。”“噢！”孩子們歡呼著，立刻趴在窗戶邊看，走到門口看，一邊看一邊交談，開心極了。給筆者留下印象最深的是小李同學說的一段話：“嘩啦啦，嘩啦啦，下雨啦，雨點劈劈啪啪地敲打著玻璃窗，玻璃上立刻聚起了無數大大小小的水珠。大雨像無數條白線落到學校的中心花園里，地面馬上濺起了數不清的水花，它們像一群調皮的小孩子，在瘋狂地舞蹈。”說完就安靜地寫下句子，這下子，孩子們就下筆如有神了。

只要我們做個有心人，善做導航者，循序漸進地引導學生進行聽說讀寫訓練，是能收到一定實效的。

二、閱讀積累——讀書破萬卷，下筆如有神

漢代揚雄說：“能讀千賦，則善為之矣。”這告訴我們要寫出優美的語句是需要積累的。低年級學生主要是在課內積累生字、生詞和優美的句子等，在課外主要積累一些好詞佳句。在學校筆者每天中午都跟孩子們一起最少安靜地閱讀半小時，有時我們會共同讀一本書，有時會讓大家看自己喜歡的書，還讓他們適當地抄寫積累詞句。經過一年多的實踐，筆者班里的學生在作業本上，或在測試卷中都會寫出一些課堂上學過的和沒學過的詞語和句子。

例1：學生在考試中的寫話

春天到了！春天到了！

春姑娘邁著輕盈的腳步來到了人間。她仿佛一位仙女，一揮魔法棒，小燕子飛回來了。她又像一名畫家，用筆輕輕一點，花兒開了。她也是一位充滿母愛的母親，一撫摸那冰凍的河，小河就嘩啦啦地流了起來。小朋友出去玩了，老師領著學生去植樹了。

柳樹發芽了，笑著說：“呀！多美的春天呀！”

例2：學生的一篇日記

今天非常寒冷，我和媽媽躺在床上，聽著窗外砰砰的聲音。一顆顆小雪粒敲打在陽臺的鐵皮上。我在被子里大聲說：“媽媽，我要看雪粒。”媽媽說：“不能拿來看，會融化的。”我和媽媽趕緊起床。

外面的天氣更寒冷，我和媽媽穿了好多衣服，撐著雨傘來到馬路上看小雪粒。風兒呼呼地吹著，真冷啊！過了一會兒，天空下起了小雪花，小雪花飄飄揚揚，飛舞在天空中，像鹽一樣撒下來，美麗極了！

這是我們東莞一百多年來第一次下雪。大家歡呼著：“下雪啦！下雪啦！”每個人的臉上都洋溢著幸福的笑容。

三、日記練筆——心靈的涌動、情感的噴發

語文特級教師管建剛的寫作觀中有兩個關鍵詞：一是發現，二是發表。如果我們發現學生有錯別字怎么辦？不要緊。學生有錯句怎么辦？不要緊。學生廢話連篇怎么辦？不要緊。你只需要想辦法讓他們繼續愿意寫就好了。基于這樣的認識，筆者堅持讓學生寫日記，不管寫得好不好，筆者都先給予肯定，并讓學生的日記“發表”。寫得好的日記得到作者同意后能夠在全班同學面前宣讀并且錄入電腦，發表在學校網站和班級群中。讓學生知道作文要發表，有讀者，與人交流，要說真話。剛開始，學生有把陰天或雨天寫成“今天，太陽公公露出了笑臉”的情況，因為他們讀課文時大多都是好天氣的語句。在講評課上，筆者告訴學生要根據實際情況寫。對學生進行指導后，學生沒有再出現這樣的現象了。學生會寫到自己在學校跟同學相處的小事，會寫在家跟家長做的事，會寫到自己班的勞動基地，寫到跟家長一起種菜、跟同學一起分菜吃菜的經歷和感受……

例1：

日記一則——分菜

2019年12月18日? ?星期三? ? ? 晴

今天下午，我們班去勞動基地分菜。

我們走進勞動基地，發現阿姨已經幫我們拔好蘿卜了，同學們嘆起氣來。朱老師對同學們說：“大家都不要失望，阿姨說，讓同學們每人拔一棵菜心。”大伙兒又立刻歡呼起來。當阿姨說要先教我們如何拔菜心時，同學們爭先恐后地擠到前面去，異常興奮，后來老師嚴肅地瞪了我們一眼，大家才安靜地站好，認真聽阿姨一邊講一邊示范拔菜。

看完阿姨的示范，我們分組動手拔菜了。我們小心翼翼地拔了一棵菜心后都去阿姨那兒分一袋蘿卜。分完菜了，我們興高采烈地提著菜回到教室。

今天的收獲真豐富呀！不僅拿到了七根白蘿卜和一棵菜心，還學會很多知識呢！

例2：

拔蘿卜

今天下午，我帶了雨鞋去學校，準備去勞動基地拔蘿卜。

最后一節課，我們在朱老師的帶領下，高高興興地來到勞動基地。勞動基地里的青菜長得綠油油的，一株株小青菜縮著身子好可愛。有兩位阿姨正在勞動基地辛勤地工作著。我們迫不及待地下去拔蘿卜，可是阿姨說怕我們把鞋弄臟，已經幫我們拔好了。同學們都很失望，但老師說：“阿姨很疼我們呢。這次拔不成蘿卜沒關系，我們以后還有很多機會拔蘿卜的，這次先拔菜吧。”同學們立刻高興起來，還不約而同地跟阿姨道謝。于是，阿姨教我們如何拔菜，還示范給我們看。

朱老師說不能全班一起下地，必須輪著來。老師先挑了十位最聽話的同學下地拔，我是其中一員呢。我很開心！

今天我們雖然拔不成蘿卜，但學會了拔菜，我心里還是甜滋滋的。

隨著時間的消逝，筆者發現孩子們想要表達的愿望日漸強烈，很多孩子都想要自己的習作被“發表”。

語文寫話教學這條路還非常漫長，吾將上下而求索！在信息化背景下，筆者會繼續摸索、實踐、反思，積累真實有效的教學經驗，努力學生開創一片廣闊的寫作空間，讓學生帶著寫作的翅膀自由翱翔！

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學課例[M].福州：福建教育出版社，2012.

（責任編輯：奚春皓）