不著“一詞”，卻感同身受

熊月蓉

摘要：《青山處處埋忠骨》一課的時代背景距離學生較遠。教師在進行教學時，應該通過指導學生品詞析句，來體會人物的內心，并將這種寫作方法運用到習作表達中。

關鍵詞：品讀語言;體會內心;感同身受

《青山處處埋忠骨》是統編版小學語文五年級下冊第3單元的一篇精讀課文。本課的時代背景距離學生較遠，這樣的課文，如何讓學生不感覺陌生，且學有所獲？筆者通過教學實踐，發現可以從以下幾個方面著手展開教學。

一、學習語言，體會內心

根據本單元的語文要素“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”“嘗試運用動作、語言、神態的描寫，表現人物的內心”，再結合本課課后習題二的要求“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文”，我們可以把目光重點聚焦到課文中對毛澤東動作、語言、神態描寫的語句的品讀上。

第一部分：聞噩耗——悲痛

首先，我們來品讀課文的第一部分，這部分關于毛澤東動作、語言、神態描寫的語句在第4自然段：

[出示多媒體課件]

從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。岸英是毛主席最心愛的長子，毛主席在他身上傾注了無限的父愛。當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯留學，回國后毛主席又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

這段話中的第一句“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”，是動作描寫，從“一支接著一支地吸著煙”這個動作我們可以體會到：愛子犧牲在戰場上，這一噩耗猶如當頭一棒，讓毛主席痛苦難言，他只有靠著一支接著一支地抽煙來宣泄內心的極度悲痛。我們來欣賞一段采訪錄：

[視頻資料補充]

《毛澤東遺物的故事》片段：李家驥回憶當時主席吸煙難過的動作、神情。

我們再來看這一段的最后一句話：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。這句話里面有人物的語言描寫“岸英！岸英！”，動作描寫“按著、喃喃著”，神態描寫“緊鎖的眉頭”。毛主席緊鎖著眉頭可能會想些什么呢？教師可以引導學生結合文中毛澤東回憶起岸英和自己的一次次分離及其原因“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯留學，回國后毛主席又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”來理解。這段文字反映出岸英的成長經歷。對于五年級的孩子來說，可能難以理解，這時候教師可以播放一段視頻，幫助學生理解。

第二部分：做抉擇——忍痛

如果說兒子的離世讓毛主席心如刀絞，那面對岸英的遺體到底是回國安葬，還是在朝鮮安葬這個艱難的抉擇，主席的內心世界又是怎樣的呢？我們把目光聚焦到課文的第二部分，這部分有三處描寫毛主席的語句：

[出示多媒體課件]

毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

他若有所思地說道：“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

毛主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。

我們先來看第一處：“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”這一句是對毛主席的動作和神態描寫，表示動作的詞語有“站、仰、望、忍”，讓我們仿佛看到了一位父親在失去兒子后無比痛苦的狀態，如果是我們平常人，我們可以號啕大哭，可以盡情地發泄，可是毛主席卻有高于常人的堅強的意志力，選擇將這種痛苦強壓在心底。還有一處神態描寫“目光中流露出無限的眷戀”，從這里我們可以看出毛主席眷戀著犧牲的愛子毛岸英，想見兒子的遺骨。這是一位父親內心最真實的感情，飽含著他對兒子的無限思念與愛。

我們再來看第二處：“他若有所思地說道：‘哪個戰士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這是一處非常明顯的語言描寫，其中有兩個有力的反問句讓我們感受到毛主席雖然非常想念兒子，但他還是忍住了內心的悲痛，選擇了顧全大局，選擇了國家利益，做出了將兒子的遺體安葬在朝鮮的驚人決定。這一段鏗鏘有力的語言描寫，讓我們看到了一位偉人不徇私情、以國為重的崇高精神境界。

[多媒體補充資料]

播放影片《毛澤東和他的兒子》片段。彭德懷總司令向主席請罪：“感謝主席寬宏大量，我沒有照顧好岸英哪！是我終生不能夠原諒的事！請求主席處分！”主席卻說：“老彭啊，你也不用過分自責了，革命戰爭哪有不付出代價的？岸英是一名革命戰士，他為國際共產主義獻出了生命……”

相信，此時學生對主席不徇私情、以國為重的崇高品質有了更深刻的理解。再來讀這句話，他們更能讀出對主席的崇敬之情。

這段文字的最后一句話：“毛主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。”這一句寫了毛主席的神態、動作，表示神態的詞語是“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，表示動作的詞語是“轉向”“指指”“示意”，一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中，另一方面表現毛澤東不愿讓自己的悲痛“感染”身邊的同志，故意支開了秘書。如果說前面毛澤東得到消息、收到電報是情感高潮的話，此時，又是另一個情感高潮，一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在異國他鄉，真是落筆千鈞啊！此時的主席猶豫躊躇是再正常不過了。這一處細節描寫進一步表現出毛澤東的常人情懷、偉人胸懷。

[出示多媒體課件]主席給岸英的家書圖片+主席和岸英在一起的圖片

（畫外音：當年，在艱苦的戰爭歲月里，毛主席無法見到在蘇聯求學的岸英，于是親筆寫下了一封封家書，后來，岸英終于回到了延安，這對闊別18年之久的父子終于團聚了。可是……如今，岸英犧牲了！這一切已經成為回憶。）

此時，學生再來讀這段文字，更能感受毛主席內心的痛苦。

二、總結寫法，鼓勵運用

通篇讀下來，我們可以感受到主席喪失愛子的痛苦。但是，通篇卻沒有一個地方提到“痛苦”這個詞，而是通過對毛主席的動作、語言、神態的生動描寫，讓我們能夠感受到主席內心的痛苦。這就是作者寫法上的高明之處：不著“一詞”（痛苦），卻能夠讓讀者感同身受的方法。今后，同學們可以將這種寫作方法運用到自己的習作中。

三、學習表達，提升能力

語文是一門實踐性很強的課程，在學生理解課文的寫作方法后，我們可以設計一道課后練習：請從“高興、難過、焦急、失望、激動”這些詞語中選擇一個，通過動作、語言、神態的描寫，來表現人物的內心。一位同學這樣寫：“他像泄了氣的皮球似的，癱坐在地上，眼神暗淡下來，有氣無力地說：‘希望化作了肥皂泡，是沒指望了。”雖然這句話中沒有出現“失望”一詞，但是我們從表示動作的詞語“像泄了氣的皮球、癱坐在地上”、表示神態的詞語“眼神暗淡、有氣無力”、語言“希望化作了肥皂泡，是沒指望了”，可以體會到人物內心的失望。

此環節的設計，使學生通過之前的學習語言，成功地過渡到現在的運用表達，促進學生語文能力的提高，充分落實了本單元的語文要素，達成了學習目標。

參考文獻：

[1]孫荻芬.課堂教學語言的種類和結構藝術[J].語言文字應用，1995（03）.

（責任編輯：韓曉潔）