硬規矩帶上暖溫度

仲海燕

制定實用、有效的好班規對于建立優秀班集體尤其重要。好的班規使每個學生都能承擔起自己的責任和義務，共同實現目標，創造強大的班級凝聚力。但是實踐中只要涉及規范、條例，似乎等同于擺出來一副嚴肅的面孔教訓。面對自我意識越來越強的學生，以及在當今“溫暖話語”流行的時代，冷漠的規范讓人難以接受，甚至更容易引發學生的抗拒心理。作為一名班級管理者，我努力尋找一種方式，讓有約束力和強制性的規矩帶上暖心的溫度，為學生的成長保駕護航。

一、班級管理中的常見問題

1.聞“懲”而懼。班級管理中，懲戒作為教育和管理學生的常用方法，一直沒有受到教育者的正確重視和發展。許多班主任被“堅持積極引導和說服教育”的理論所局限，聞”懲”而懼，總是把注意力集中在“積極教育”這一狹窄的領域，德育工作也就走上了艱難的“單行道”，陷入了單一性差、無作為、低效率的困境中。

2.賞識教育替代了一切。學生在學習成長過程中，犯的這樣那樣的錯誤，對于德育工作來說，用單一的方式教育學生越來越困難了。很多班主任在班級管理中選擇賞識教育，教師有權欣賞、表揚和肯定學生，但現在已演變到了討好學生的地步，使學生產生“過譽心理”，對自己的缺點錯誤認識模糊。學生不能從根本上認識缺點，改正錯誤。如此發展下去行嗎？

3.缺乏民主參與。制定班規的宗旨是為學生服務，因此應充分體現所有學生的共同利益和意愿，并應堅持民主原則。班規應該結束班主任的話就是規則的現象。在制定班規時，要充分發揮學生的智慧和積極性，集思廣益，使學生自我管理，讓學生按班規自我管理，讓學生參與班級管理，提高學生的自覺性和積極性。

二、微笑中的一日常規

《學生一日常規》是學生非常熟悉的一個規則，它系統地規范了學生的日常行為。但教學中我們發現強硬的規范并不能引起孩子的興趣，更談不上認同了。在制定中從表達方式入手，將它更貼近兒童語言，效果就大不相同，學生更能接受，如：

1.清晨，站在鏡子前整理一下自己的衣服、發型，對自己說一句：“新的一天開啟了！”讓自信和歡樂伴隨新一天的學習生活。

2.生命最可貴，上放學路上遵守交規，安全長相伴。

3.帶上最美的微笑走進校門：“老師，您好！”“同學，您早！”

4.最美好的晨光中我們一起閱讀，共享經典的美味。

5.課堂上，坐端正，善思，傾聽，積累，樂答，我做學習的主人！

6.課間休息，輕言細聲，追逐打鬧我不做，放松身體和眼睛。

7.學會管理自己，參與團隊合作，以積極的態度做好自己的工作。

8.世界那么大，我們一起看一看。每日閱讀，一篇報紙、一本書。每篇日記，記錄真誠的心，保留在成長中的感動。

開學初，召開班會課討論班規，由班長記錄起草、整理后交給班主任審閱，再由全班學生投票表決定，一份洋溢著燦爛笑容的新版《學生一日常規》新鮮出爐！

三、“罰”“獎”巧用——歪打正著

獎懲是對學生行為進行外在強化或弱化的一種手段，是一種強制性的糾正規范行為。它可以通過影響學生的自我評價，對學生的心理及行為產生重要的促進作用，班級管理中就可以巧用“獎懲”。如未能完成值日，就“獎勵班級勞動實踐基地勞作”;作業未能按要求完成，獎給書法角作品展示一次;與同學發生摩擦，讓他們一起組織一次班級活動，在活動中解決問題，促進友情……

“獎”“罰”巧用，是獎給學生一次自主改正錯誤的機會，實踐證明，在獎勵的外衣下，學生能夠積極主動正視自己的錯誤，承認自己的錯誤，真誠地改正錯誤，培養了學生敢于擔當、勇于負責的行為意識，也更利于班級凝聚力的形成。

四、無聲勝有聲——非語言暗示

班主任通過非語言暗示對學生行為習慣進行潤物細無聲的影響，這也是班主任思想修養、教育教學能力的自然而具體的表現，是綜合素質的體現。

我現在所管理的三年級孩子，積極活潑，動手能力強，但教室的地面上總是有些廢紙，班會課上多次強調要保持教室環境干凈整潔，并制定了系列懲罰制度，效果甚微。后來，我改變了策略，看到地上紙團首先彎腰撿起，不久，教室環境果然發生了巨大的變化。在集體活動中，要求學生遵守紀律，我一定是最規范的那個。一個衣著整潔、儀表端莊的老師帶出來的學生，也必定是積極向上的。

班級管理者在規范和制度的言傳身教的是一種暗示，在教育過程中達到“此時無聲勝有聲”的效果。

班主任在班級管理中要融入人文關懷，規則是硬性的，但表達可以帶上溫暖，讓學生感受到文化熏陶，情感上有歸屬感，逐漸成為管理自己的主人。由此，一個有共同思想、共同目標、共同榮譽感，行動一致的優秀班集體就自然產生了。

其實，帶著溫度的表達方式是在班級管理中加入潤滑劑，這也在一定條件下才是有效的，還要看具體的對象、條件、學生的特點。這樣做的目的是為了更好地規范學生的行為習慣。在管理中如果僅僅注重表達的藝術，失去了制度和規范的原則，則違背了初衷。這種制度表達，它不是嘩眾取寵、一味迎合學生，而是用愛和真誠的光環，溫和善良地引導學生，充分發揮教育的積極作用。