淺析小學(xué)教學(xué)中的線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)系

張培培　張良春

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主要途徑。對(duì)小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的線下教學(xué)是主要方式，而新興的線上課堂有其先進(jìn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新舊事物之間既有差異也有聯(lián)系，還能通過(guò)融合，進(jìn)行混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);融合

科技改變生活，21世紀(jì)，人們的購(gòu)物、出行及生活的方式都因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生翻天覆地的變化。2020年，一場(chǎng)新冠肺炎疫情更是改變了常規(guī)的課堂教學(xué)模式。“線上教學(xué)”成為全民知曉的事物，并迅速普及大中小學(xué)各階段。雖然復(fù)課之后又開啟了“線下教學(xué)”，但是線上教學(xué)依然適用于教學(xué)中。

一、線下教學(xué)與線上教學(xué)的差異性

線下教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，以班級(jí)為單位，在特定的時(shí)間和地點(diǎn)老師進(jìn)行面對(duì)面的授課;線上教學(xué)是遠(yuǎn)程教育，跨越地理位置進(jìn)行教育活動(dòng)，包括授課、討論和學(xué)習(xí)，采取“錄播+線上答疑”的形式。線下教學(xué)和線上教學(xué)的主導(dǎo)不同，具有不同的優(yōu)勢(shì)。線下教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)。課堂上教師通過(guò)講授、板書及依托多媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。看似學(xué)生參與了課堂活動(dòng)，卻是被動(dòng)地參與。線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師課堂教學(xué)的組織和管控，但是會(huì)嚴(yán)重地忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而線上教學(xué)則是以學(xué)生為中心，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，可以增強(qiáng)交互性，創(chuàng)設(shè)了一種互相交流、合作共享的環(huán)境，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)，也可以表達(dá)自己的看法，教師也可以隨時(shí)調(diào)控教學(xué)。疫情期間，全國(guó)上下推行線上教學(xué)。為了使線上教學(xué)的效果更好，我們使用直播課的形式開展線上教學(xué)，教師在教學(xué)中可以連麥提問(wèn)、設(shè)計(jì)學(xué)生可參與的課堂游戲，引起學(xué)生的關(guān)注，課后進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，檢查批改作業(yè)，打卡評(píng)比，這比線下教學(xué)更能有效地捕捉到學(xué)情。

二、線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合

（一）線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教學(xué)模式發(fā)生了改變，這是增強(qiáng)教學(xué)效果的輔助手段。在疫情之前，線上教學(xué)主要用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。疫情期間，全國(guó)推行在線課堂的學(xué)習(xí)，曾一度取代傳統(tǒng)的課堂。疫情被控制后，各地紛紛復(fù)課，孩子們又重回傳統(tǒng)課堂，開啟線下的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)主要依托互聯(lián)網(wǎng)，但是沒有教師的授課也無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，線下教學(xué)是線上教學(xué)的基礎(chǔ)與依托。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)，需要教師提前備課、制作課件;在直播過(guò)程中，教師講解，發(fā)起互動(dòng)，課下通過(guò)電腦和手機(jī)端的應(yīng)用程序完成作業(yè)的布置與批改。同時(shí)，更需要有人維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)行一對(duì)多個(gè)班級(jí)的操作與管理，與常規(guī)的教學(xué)管理一樣，并沒有減少學(xué)校的功能。

從線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，線下教學(xué)可以對(duì)線上教學(xué)起到促進(jìn)作用。在一定的時(shí)期，線上教學(xué)可以替代線下教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)可以讓師生之間的交流更加靈活。比如當(dāng)學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)時(shí)，可以在線上課堂里發(fā)問(wèn)，得到及時(shí)的解決。而在傳統(tǒng)課堂上只能靠教師的語(yǔ)言來(lái)解答的問(wèn)題，也不再變得抽象，因?yàn)榻處熢诰€上課堂上可以將各種信息進(jìn)行整合，通過(guò)多種手段進(jìn)行表達(dá)與展示。學(xué)生的作業(yè)可以通過(guò)應(yīng)用程序中的設(shè)置進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，這樣能及時(shí)地反饋信息。同時(shí)，線下教學(xué)可以一對(duì)很多人，有更多的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇，也可以將更好的資源分享出去。疫情期間，我們的學(xué)生可以選擇由各級(jí)各地教育部門錄制的課程資源，也可以選擇自己學(xué)校進(jìn)行的直播課程，還可以同時(shí)觀看多個(gè)教學(xué)資源，選擇適合自己的資源。課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅局限于語(yǔ)言，通過(guò)表情包、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等有趣的形式，使老師的評(píng)價(jià)變得生動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也可以給予老師評(píng)價(jià)，進(jìn)行雙向的交流，這是傳統(tǒng)課堂上達(dá)不到的效果。

而單純的線上教學(xué)在疫情之后也暴露出了問(wèn)題：因?yàn)槿鄙俦O(jiān)管，孩子們并不能有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，其作業(yè)如果不能及時(shí)提交，教師也無(wú)法進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。復(fù)課之后，小學(xué)生普遍出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率下降的問(wèn)題。課堂聽課，孩子關(guān)注的是花哨的課堂教學(xué)形式而忽視了教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)。因?yàn)榫€上教學(xué)一節(jié)課的時(shí)間較短，所以當(dāng)回歸課堂后，學(xué)生普遍出現(xiàn)心浮氣躁，無(wú)法安靜聽課，手上的小動(dòng)作比較多，注意力低下的情形。孩子們下降的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣受到了嚴(yán)重的影響。小學(xué)生的心智不成熟，對(duì)自我的約束和管理能力還在發(fā)展中，當(dāng)學(xué)習(xí)處于失控狀態(tài)時(shí)，他們無(wú)法真正進(jìn)行自我管理。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)完全進(jìn)行線上教學(xué)是不可行的。

（二）線上教學(xué)與線下教學(xué)融合的意義

新生事物必然有其存在的價(jià)值，線上教學(xué)的出現(xiàn)并推行也證明其可行性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行融合，才能互補(bǔ)。線上教學(xué)在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)下進(jìn)行指導(dǎo)，完成教學(xué)內(nèi)容。線上教學(xué)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，建立多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。線下教學(xué)作為補(bǔ)充與延伸，通過(guò)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)，以及在線資源的共享與應(yīng)用，有效地促進(jìn)互動(dòng)交流和自主合作式的學(xué)習(xí)，達(dá)到混合式教學(xué)的要求。復(fù)課之后，我們恢復(fù)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過(guò)線下教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)我們依然利用線上課堂進(jìn)行補(bǔ)充，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)微課、視頻等教學(xué)資源，利用在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，完成聽寫、朗讀和閱讀的打卡。同時(shí)，應(yīng)用軟件在不斷更新與發(fā)展，新的功能出現(xiàn)，使線上課堂也變得更加豐富精彩。

在小學(xué)教育階段，線下課堂依然是主流教學(xué)模式，其雖然有著諸多弊端，但是針對(duì)小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，只有傳統(tǒng)的課堂是當(dāng)下最合適的教學(xué)模式。而事實(shí)也說(shuō)明，線下課堂是未來(lái)教育模式發(fā)展的趨勢(shì)，如今也能起到促進(jìn)和補(bǔ)充的作用，將兩者進(jìn)行有效的融合，既能鞏固線下課堂教學(xué)的成果，又能彌補(bǔ)不足，同時(shí)還能豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，完善多元化評(píng)價(jià)。

（本文系六安市信息技術(shù)立項(xiàng)課題“基于在線課程開展混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”階段研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：LA202012）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉紅，吳小強(qiáng)，王正勇. 新時(shí)期線上教學(xué)的探索與分析[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（03）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）