淺析小學教學中的線上教學和線下教學的關系

張培培　張良春

摘要：課堂教學是學生習得知識的主要途徑。對小學生而言，傳統的線下教學是主要方式，而新興的線上課堂有其先進性，能夠激發學生的學習興趣。新舊事物之間既有差異也有聯系，還能通過融合，進行混合式教學。

關鍵詞：線上教學;線下教學;融合

科技改變生活，21世紀，人們的購物、出行及生活的方式都因為現代科學技術的發展而發生翻天覆地的變化。2020年，一場新冠肺炎疫情更是改變了常規的課堂教學模式。“線上教學”成為全民知曉的事物，并迅速普及大中小學各階段。雖然復課之后又開啟了“線下教學”，但是線上教學依然適用于教學中。

一、線下教學與線上教學的差異性

線下教學是指傳統的課堂教學，以班級為單位，在特定的時間和地點老師進行面對面的授課;線上教學是遠程教育，跨越地理位置進行教育活動，包括授課、討論和學習，采取“錄播+線上答疑”的形式。線下教學和線上教學的主導不同，具有不同的優勢。線下教學是以教師為主導的傳統的班級教學。課堂上教師通過講授、板書及依托多媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。看似學生參與了課堂活動，卻是被動地參與。線下教學的優點是有利于教師課堂教學的組織和管控，但是會嚴重地忽視學生的主動性和創造性的培養，長遠來說，不利于創新思維能力的培養。而線上教學則是以學生為中心，利用網絡開展教學，可以增強交互性，創設了一種互相交流、合作共享的環境，學生不僅能學習，也可以表達自己的看法，教師也可以隨時調控教學。疫情期間，全國上下推行線上教學。為了使線上教學的效果更好，我們使用直播課的形式開展線上教學，教師在教學中可以連麥提問、設計學生可參與的課堂游戲，引起學生的關注，課后進行跟蹤指導，檢查批改作業，打卡評比，這比線下教學更能有效地捕捉到學情。

二、線上教學與線下教學的融合

（一）線上教學與線下教學的關系

互聯網技術讓教學模式發生了改變，這是增強教學效果的輔助手段。在疫情之前，線上教學主要用于遠程培訓、高校的學習和培訓機構。疫情期間，全國推行在線課堂的學習，曾一度取代傳統的課堂。疫情被控制后，各地紛紛復課，孩子們又重回傳統課堂，開啟線下的學習。線上教學主要依托互聯網，但是沒有教師的授課也無法進行學習。所以，線下教學是線上教學的基礎與依托。進行網絡的線上教學，需要教師提前備課、制作課件;在直播過程中，教師講解，發起互動，課下通過電腦和手機端的應用程序完成作業的布置與批改。同時，更需要有人維護網絡的正常運轉，進行一對多個班級的操作與管理，與常規的教學管理一樣，并沒有減少學校的功能。

從線上教學的實踐經驗來看，線下教學可以對線上教學起到促進作用。在一定的時期，線上教學可以替代線下教學，完成教學任務。線上教學可以讓師生之間的交流更加靈活。比如當學生不敢在課堂上提問時，可以在線上課堂里發問，得到及時的解決。而在傳統課堂上只能靠教師的語言來解答的問題，也不再變得抽象，因為教師在線上課堂上可以將各種信息進行整合，通過多種手段進行表達與展示。學生的作業可以通過應用程序中的設置進行自動評分，這樣能及時地反饋信息。同時，線下教學可以一對很多人，有更多的優質資源進行選擇，也可以將更好的資源分享出去。疫情期間，我們的學生可以選擇由各級各地教育部門錄制的課程資源，也可以選擇自己學校進行的直播課程，還可以同時觀看多個教學資源，選擇適合自己的資源。課堂教學中對于學生的評價不僅局限于語言，通過表情包、網絡用語等有趣的形式，使老師的評價變得生動。同時，學生也可以給予老師評價，進行雙向的交流，這是傳統課堂上達不到的效果。

而單純的線上教學在疫情之后也暴露出了問題：因為缺少監管，孩子們并不能有效地進行課堂學習，導致學習效率下降，其作業如果不能及時提交，教師也無法進行跟蹤指導。復課之后，小學生普遍出現了學習效率下降的問題。課堂聽課，孩子關注的是花哨的課堂教學形式而忽視了教師強調的重點，導致學習不扎實。因為線上教學一節課的時間較短，所以當回歸課堂后，學生普遍出現心浮氣躁，無法安靜聽課，手上的小動作比較多，注意力低下的情形。孩子們下降的不僅是學習成績，重要的是學習習慣受到了嚴重的影響。小學生的心智不成熟，對自我的約束和管理能力還在發展中，當學習處于失控狀態時，他們無法真正進行自我管理。因此，對于小學生來說完全進行線上教學是不可行的。

（二）線上教學與線下教學融合的意義

新生事物必然有其存在的價值，線上教學的出現并推行也證明其可行性，對于小學生來說，線上教學與線下教學進行融合，才能互補。線上教學在以教師為主導的課堂教學下進行指導，完成教學內容。線上教學要有明確的學習目標與任務，建立多維度的考核評價機制。線下教學作為補充與延伸，通過完整的學習任務與教學活動，以及在線資源的共享與應用，有效地促進互動交流和自主合作式的學習，達到混合式教學的要求。復課之后，我們恢復了傳統的課堂教學，通過線下教學完成教學任務，同時我們依然利用線上課堂進行補充，給學生推薦優質微課、視頻等教學資源，利用在線學習的應用程序進行知識的鞏固學習，完成聽寫、朗讀和閱讀的打卡。同時，應用軟件在不斷更新與發展，新的功能出現，使線上課堂也變得更加豐富精彩。

在小學教育階段，線下課堂依然是主流教學模式，其雖然有著諸多弊端，但是針對小學生的年齡結構特點，只有傳統的課堂是當下最合適的教學模式。而事實也說明，線下課堂是未來教育模式發展的趨勢，如今也能起到促進和補充的作用，將兩者進行有效的融合，既能鞏固線下課堂教學的成果，又能彌補不足，同時還能豐富課堂教學，提高學習效率，完善多元化評價。

（本文系六安市信息技術立項課題“基于在線課程開展混合式教學的實踐研究”階段研究成果，立項編號：LA202012）

參考文獻：

[1]吳曉紅，吳小強，王正勇. 新時期線上教學的探索與分析[J]. 創新創業理論研究與實踐，2020（03）.

（責任編輯：奚春皓）