教育生態學視域下超級中學的問題探究

金琳琳

[摘? ? 要]以“人數以萬計，壟斷尖子生，比拼升學率”為顯著特征的超級中學的存在，破壞了高中階段教育發展生態，促使區域教育生態逐漸惡化。大規模招生弱化教育育人功能，助長應試教育導向;優質生源向超級中學集中，高中教育分層加劇教育不公平現象，農村考生高考錄取比例逐年下降。高升學率也使超級中學贏得更多的教育資源，形成教育領域內的“馬太效應”，學生分層現象嚴峻，學校內外教育系統的生態平衡被破壞。在教育生態學視域下，超級中學的治理須從動態化、制度化、規范化、錯位化四個層面規避超級中學的現存問題，減少政府對學校的控制和干預，適當控制辦學規模，優化教育模式，以營造均衡發展的教育生態環境。

[關鍵詞]教育生態系統;超級中學;生態位

超級中學的“高狀元率”與“高升學率”一直是其招生的最大優勢，也是學生與家長關注的重點。事實上，盡管超級中學依托其高升學率不斷壟斷優質生源，但這種普通高中教育應試傾向過度的產物，也成為校際差距逐漸拉大的催化劑。超級中學不但破壞了區域高中的教育生態平衡，同時其造成的教育分層現象也加劇了教育的不公平。為促進高中階段教育生態系統的均衡協調發展，我們必須從教育生態學視角出發，明晰超級中學的發展模式，尋察其存在的問題與危害，并提出優化策略。

一、教育生態學及超級中學概述

（一）教育生態學概述

美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于1976年在其《公共教育》一書中最早提出“教育生態學”。教育生態學主要指根據生態學理論，重點強調生態平衡、生態系統等原理，著重研究教育領域的現象及問題，從而找尋其發展規律。[1]教育生態學的研究對象主要是教育與環境之間的相互關系及發生作用，研究目的是發現教育與周邊環境及教育內各要素與其所處環境間的關系，從而揭示教育發展的未來趨勢。20世紀末期，教育生態學的分支學科——“學校生態學”開始受到關注，美國華盛頓大學的古德萊德也指出，“學校是一個文化生態系統”。[2]其中，學校文化生態系統既包含學校內部文化生態系統，也涵蓋了學校外部文化生態系統。

（二）超級中學的含義及其特點

超級中學大多為封閉或半封閉的公辦高級中學，是在政府推動、社會人才需求等要素的共同作用下產生的。超級中學在傳統應試教育的背景下，依托其嚴格、封閉及軍事化的教育管理模式，顯著提升其教育質量與升學率。“招生規模巨大、教育資源雄厚、升學率極高”便逐漸成為超級中學的主要特點。但除此之外，超級中學在教育、培養與輸送人才的同時，不僅無形間強化了“分數至上”“一考定終身”的評價導向與輿論氛圍，并且其掐尖式的招生行為嚴重擠壓區域內其他中學的發展空間，破壞區域內的教育生態環境，拉大了基礎教育發展的差距。所以，超級中學也被視為校際差距日益擴大的催化劑。

二、教育生態學視域下超級中學存在的問題

（一）學校內部教育生態系統破壞

1.大規模招生與教學。出于擴大生源、提高收益等目的，大規模招生成為超級中學的顯著特征之一。部分超級中學在校生已達到4000人，班額多為50人以上，這已嚴重超出學校辦學的承載量，在一定程度上不利于學生的發展。[3]甚至，個別超級中學教學班級高達上百個，在校生達萬人。在這種大規模辦學的背景下，不僅日常的規范化管理很難達到，而且由于班額較大、人數眾多，師生比例嚴重失調，導致教師很難在規定課時內完成既定的教學任務與教學計劃。因此，教學方式便往往采用灌輸的機械教育形式，忽視學生的接受能力、理解程度以及其個性化培養，因材施教、道德教育、情感修養等問題更是無暇顧及，學生的學習質量與身心發展受到很大程度的影響。

2.學校生態位趨同化。生態位主要是指某群體中的各主體根據自身獨特性占據一定位置，而位置的不同促使主體間產生較大差異，而正是由于這種差異，生態系統才逐漸實現平衡。[4]在生態位理論的指導下，高級中學應依據自身特色，找準并構建獨具特色的生態位。但事實上，我國大多以超級中學為代表的學校逐漸呈現生態位趨同現象。主要表現為辦學定位、學科建設以及課程設置的趨同。其中，辦學定位趨同化主要由于大多學校對自身定特色認識不清，從而過度模仿甚至照搬其他重點學校的辦學定位，缺乏異質性。學科建設的趨同化則是源于地方高中過于追求數量與規模增長的“外延式發展”。[5]除此之外，趨同的課程設置也導致實際課堂教學與社會人才需求相脫離。各要素的趨同化造成學校異質性缺乏，學生多樣性發展受到影響，教育生態系統的穩定受到威脅。

（二）學校外部教育生態系統失衡

1.“馬太效應”導致學生分層現象嚴峻。各省市能培養高考狀元的學校大多辦學歷史悠久、師資力量雄厚，有能力培養省狀元的學校也多集中在省會城市或是經濟發達的一線城市。并且由于超級中學可依托于其優先招生及跨區招生等權利進行跨地區“掐尖”招生，優質生源便自然聚集向超級中學，甚至不少超級中學幾乎直接壟斷全省優秀生源。而部分管理者唯升學率馬首是瞻的政績觀也促使超級中學具備更加完善的師資及硬件設施，更多學生及家長被其高升學率的招生口號吸引。超級中學日益造成區域學生因學業成績的高低而逐漸出現分化現象，進而逐漸形成地區高中教育發展的“馬太效應”，即優質生源、優質師資均向超級中學傾斜，一般高中自然在區域競爭中處于不利地位。

2.個別生態主體參與性不足。教育生態主體不僅包括學校內部生態環境的教師、學生、其他工作人員，也包括學校外部生態系統中的政府、民眾、學生家長以及其他利益主體。所有的生態主體在這個龐大且復雜的教育生態系統中都是不可或缺的一部分，都必須承擔并履行自身職責。其中，區域管理者作為關鍵的生態主體之一，應積極擔負監督與管理等職責。但由于升學率逐漸成為衡量該區域教育質量水平的唯一指標，管理者便趨向于將區域內的優秀生源、優質師資以及系統的基礎配套設施均優先投放到超級中學，這也在一定程度上促進了超級中學的“井噴式”發展。政府的“投資”與超級中學高升學率的“回報”使政府成為超級中學相關利益群體的最主要獲益者。在此循環下，相關政府部門成為超級中學教育問題的漠視者，我們很難聽到相關政府部門的聲音，其監督與管理效率更是不言而喻。

三、教育生態學視域下超級中學的危害

（一）大規模教學弱化學校育人功能

學生規模巨大是超級中學的特征之一，大規模招生與大班額教學背景下，學校很難做到精細化管理。出于學生安全與規范化管理的目的，超級中學一般采用較為嚴格的軍事化與封閉化管理模式，以教書育人為主要價值追求的學校逐漸成為削弱人性的場所。除此之外，大班額教學使教師無法照顧學生的個性特征、道德素養，其人生觀、世界觀、價值觀的優化更是無暇顧及。除此之外，教師無法進行因材施教，授課大多采取滿堂灌方式，并且在該教學模式下，評價手段一般只借助書面測驗這一傳統的評價方式，這就導致學生的綜合評價不是個性化、全面化、多元化的評價。大規模教學下的管理模式、授課方式、教學內容以及評價手段都在一定程度上削弱了學校教育的育人功能。

（二）教育分層加劇社會不公平

分層現象所指的“分層”不僅表現在“城市”與“農村”之間，更重要的是“重點”與“非重點”這兩個維度的割裂。有學者調查發現，在重點中學的生源中，城市學生甚至是高階層家庭的學生占比更高，而農村學生與其他低階層家庭的學生自然大多于非重點高中就學。處于社會中上層的家庭往往通過所擁有的社會地位及經濟能力享受社會優勢資源，甚至憑借對優質教育資源的壟斷無形中加劇擇校現象，生成多種隱性入學方式，如憑借關系入學、交納高額費用等。這種家庭背景的差距無疑加劇農村學生的入學難度，剝奪了他們接觸優質教育資源的學習機會。除此之外，由于超級中學極大提高了分數門檻和經濟門檻，不僅區域內學生的教育機會受到影響，該現象導致的教育生態失衡也直接使一些曾經很有競爭力的縣級高中受到擠壓。區域內校際的平衡逐漸被打破，城鄉教育公平更是備受挑戰。

（三）辦學模式強化應試教育導向

超級中學的“超級效率”是其招生之本。超級中學因其對“升學率”“清北率”的追求及大班額教學環境，學生應試能力被強調，忽略對學生道德素質、價值觀念、創新實踐能力的優化。這種應試教育導向不僅不利于學生的身心健康發展，而且威脅學生的個性化發展與全面發展。并且在超級中學威脅教育公平、破壞教育生態的影響下，超級中學及其支持者仍高舉“超級效率”的大旗為其辯護。[6]但超級中學真的有超級效率嗎？有研究表明，該說法并不成立。超級中學在“一考定終身”這一狹隘觀念的指引下，大多采用題海戰術，片面強調應試技巧，“分數至上”的評價導向與輿論氛圍被強化，“升學率”成為衡量該校教學質量唯一也是最有效的評價標準。在這種教育模式下，立德樹人的本質要求被漠視，全面發展的目標被窄化，一部分所謂的“優質生源”并不能真正適應多元化且充滿挑戰的現實社會。

四、教育生態學視域下超級中學的優化治理

超級中學現象屢禁不止，學校與政府作為教育生態系統的兩大主體，地方政府教育政績觀的偏失、學校的“流水線培養”以及非規范化招生與辦學都成為超級中學發展壯大的推手。[7]教育生態系統的優化必須從源頭根治，通過多方聯動開展集中專項整治，營造良好的教育生態。

（一）動態化：靈活調整教育與市場的生態鏈

學校教育，尤其是高中階段，部分教育理念、培養方案與當今社會需求相脫離，“市場”無法發揮其在教育領域的調節與引導作用。所以，政府與學校必須強化市場意識，重視市場調節，建立能適時反映社會需求的彈性調控機制。在此基礎上，要求學校根據社會發展靈活調整辦學規模與培養模式，與市場間建立一條動態生態鏈。除此之外，由于優質教育資源的壟斷促使超級中學發展迅猛，優質教育資源的供給與分配問題便成為優化區域教育生態的關鍵。市場應積極發揮其在資源配置中的關鍵作用，鼓勵社會力量辦學，建立優質教育資源的生成機制。[8]同時，學校間、區域間的壁壘應被打破，利用互聯網創建一個開放包容、全面多元的教育資源共享平臺，市場與學校教育間的聯動生態鏈使優質教育資源在市場調節下得到開放與共享。

（二）制度化：優化學校內部教育生態環境

優化超級中學內部生態，既要規范學校招生規模，又要規范教育教學行為。2012年，教育部頒布的《關于“十二五”期間加強學校基本建設規劃的意見》要求，應合理規劃學校服務半徑和辦學規模，普通高中原則上不超過3000人。[9]在相關政策指導下，政府要嚴禁高中超計劃招生，制定高中辦學規模標準，從制度上保證高中辦學規范化;并依據此標準，在保證資源配置均衡的基礎上，積極鼓勵各高中找準自身特色，進行合理拆分，實現小規模、個性化發展。政府在給予學校一定辦學自主權的基礎上，需加強對其辦學與教育行為的管理。政府及校領導要正視超級中學教育教學中存在的問題并予以規范，對不利于學生身心健康發展的管理方式及時糾正，禁止出現違背教育教學規律的題海戰術、精細化時間安排等現象。

（三）規范化：明確各生態主體責任

依據教育生態學理論，區域內各高中共同組成一個復雜的、有機的生態系統。為了教育生態系統平衡發展，明確各生態主體責任，使各主體協調發展成為首要問題。首先，學校要明晰自身在該區域生態系統中的生態位，以確定辦學特色、培養模式等。其次，在傳統高考制度的背景下，升學率成為最直觀的考評標準，政府在一定程度上助長了教育的功利主義取向。為此，政府要嚴格規范其教育行政行為，減少控制與干預，以人為本，避免盲目追求升學率與經濟效益，培養正向的政績觀。除此之外，積極正向的輿論環境也有助于正確育人觀念的樹立;家長對孩子適當、適合的教育也促使學生形成良好的學習觀與職業觀，社會各行各業都要在教育生態建設中發揮積極的正向引導作用。[10]促使學校教育、家庭教育和社會教育合力推動整個教育生態系統的規范化。

（四）錯位化：學校自身找準生態位

生態位的錯位發展主要指找準自身特色與優勢，避免與其他主體產生生態位重疊。并且，教育生態理論強調了生態系統的開放性。在此理論的指導下，教育領導者必須立足于長遠發展，認清學校發展不能僅局限于校內，而要充分且全面地了解社會環境，最大限度地利用社會、社區、家庭等資源，以正確認識并找準自身定位以及領域內的相對優勢。在此基礎上，學校根據實際發展要求，圍繞自身核心競爭力進行創造性、針對性的改革，系統地制定一套全面的、有計劃的、獨具特色的學校變革方案。不僅凸顯自身教育特色，提高學校的招生吸引力，而且通過錯位發展的實現，促進優質教育資源的合理配置，也使其在多變、復雜的生態系統中找到自身生態位，實現學校個性化發展，避免了生態系統內各主體間的惡性競爭，推動區域內整個教育生態系統向常態化、可持續化目標發展。[11]

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]Goodlad J I.The Ecology of School Renewal：Eighty-sixth Yearbook of the National Society for the Study of Education[M].Chicago：University of Chicago Press，1987.

[3]王麗霞.超級中學的類型、存在問題及治理[J].教學與管理，2016（19）：14-16.

[4]李景春.生態位理論視域中的教育生態系統及其發展[J].教育科學，2006（03）：26-29.

[5]楊希葳，黃淋云.教育生態學視域下地方高校內涵式發展的困境與出路[J].湖北經濟學院學報，2020，17（7）：127-129.

[6]郭建鵬，張娟，甘雅娟，柯雅清.超級中學并不“超級”——基于廈門大學本科畢業生學習經歷的實證調查[J].教育與經濟，2019，35（05）：62-70.

[7]唐江澎.整治“超級中學”營造均衡發展的教育生態[N].人民政協報，2020-8-12（009）.

[8]習勇生.“超級中學”：普通高中校際差距的催化劑[J].中國教育學刊，2014（06）：15-18.

[9]楊東平，王帥.從“衡中模式”看基礎教育治理的困境與出路[J].清華大學教育研究，2018，39（04）：87-93.

[10]喬錦忠.如何優化教育生態[N].中國教師報，2019-2-20（014）.

[11]李景春.生態位理論視域中的教育生態系統及其發展[J].教育科學，2006（03）：26-29.

（責任編輯：劉瑩）