初中地理“可視化學(xué)習(xí)”初探

李小衛(wèi)

[摘? ? 要]“可視化”地理教學(xué)就是要將抽象的地理知識(shí)形象化、可理解化，就是要將學(xué)生內(nèi)隱的地理思維顯性化。在初中地理教學(xué)中，教師可以構(gòu)筑“直觀做”的平臺(tái)，搭建“形象畫(huà)”的支架，引領(lǐng)“游戲玩”的活動(dòng)，催生“言語(yǔ)說(shuō)”的表達(dá)。通過(guò)可視化的地理教學(xué)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中地理;可視化學(xué)習(xí);可視化教學(xué)

對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地圖、模型等具有特殊的意義。初中地理學(xué)科知識(shí)是抽象的，而學(xué)生的地理思維也是內(nèi)隱的。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)地理，把握學(xué)生內(nèi)隱的思維，就成為初中地理教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。可視化教學(xué)就是要將抽象的地理知識(shí)形象化、可理解化，就是要將學(xué)生內(nèi)隱的地理思維顯性化。初中地理可視化教學(xué)，要讓學(xué)生直觀地做、形象地畫(huà)、出奇地想。在初中地理可視化教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等，從而達(dá)到形象、有趣地促進(jìn)學(xué)生初中地理思維認(rèn)知。

一、構(gòu)筑“直觀做”的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生可視化學(xué)習(xí)

動(dòng)手做是初中地理可視化學(xué)習(xí)的一種重要方式。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的智慧在指尖跳躍。在初中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，助推學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)、地理操作，讓學(xué)生在“直觀做”的過(guò)程中，理解地理知識(shí)。當(dāng)然，這種做不是盲目地動(dòng)手，而是要引導(dǎo)學(xué)生將手腦結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生地理智慧的生成。借助可視化的動(dòng)手做活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的地理思維，催生學(xué)生的地理想象，開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛質(zhì)。正如偉大的人民教育家陶行知先生所說(shuō)，“手腦結(jié)合”是創(chuàng)造教育的開(kāi)端，“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”。

如，教學(xué)“地形圖的判別”這一部分內(nèi)容，筆者沒(méi)有盲目地、機(jī)械地、枯燥地說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手做活動(dòng)，讓學(xué)生親手用橡皮泥制作“山峰”“山谷”“山脊”“陡崖”等地形模型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用牙簽在山體表面不同高度處做標(biāo)記，并且標(biāo)注出高程。接著，引導(dǎo)學(xué)生小心地沿著記號(hào)處將山體水平切開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小心地將取下的山體塊放在白紙上，再讓學(xué)生用筆沿著山體塊的邊緣描線(xiàn)，并且標(biāo)注出相應(yīng)的高度，貼上山頂、山谷、山脊，鞍部、陡崖等的不同名稱(chēng)。如此，就做成了一個(gè)簡(jiǎn)易性的地形模型。由于學(xué)生經(jīng)歷了地形模型的制作，因此，就認(rèn)識(shí)了豐富的地形模型表象，助推了學(xué)生從平面的地形圖進(jìn)行空間想象的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)不同山體部位的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生直觀地感受地圖中山體部位的特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手操作和空間想象以及自主探究的能力。有的學(xué)生說(shuō)，“通過(guò)地形模型的制作，我明白了河流的發(fā)育一般是在山谷”;有的學(xué)生說(shuō)，“通過(guò)地形模型的制作，我知道了等高線(xiàn)向海拔低的地方凸起為山脊”;有的學(xué)生說(shuō)，“通過(guò)地形模型的制作，我理解了等高線(xiàn)向海拔高的地方凸起為山谷”等。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生制作地形模型的激情，啟迪學(xué)生制作地形模型的創(chuàng)新。

二、搭建“形象畫(huà)”的支架，助推學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)

地理科學(xué)最為顯明的特質(zhì)就是畫(huà)圖。地圖作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言，蘊(yùn)含著大量的地理信息。在初中地理教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖，更要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、解圖。借助于圖，讓學(xué)生直觀形象地記憶，讓學(xué)生直觀形象地理解、應(yīng)用等，從而發(fā)展學(xué)生的地理思維、空間想象力。如，教學(xué)“地球儀”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者不僅僅給學(xué)生提供了地球儀，而且引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)地球儀”。通過(guò)畫(huà)地球儀，讓學(xué)生熟悉地球的經(jīng)度、緯度、赤道、南回歸線(xiàn)、北回歸線(xiàn)、南極圈、北極圈、本初子午線(xiàn)、東半球、西半球等相關(guān)的概念。通過(guò)繪制地球儀上的經(jīng)緯線(xiàn)網(wǎng)格圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解經(jīng)緯線(xiàn)的含義、指示方向等。在畫(huà)的過(guò)程中，我們還讓學(xué)生在地軸上標(biāo)注一個(gè)箭頭，用以說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)的方向。在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主動(dòng)畫(huà)出地球儀圖，用以支撐、支持自己的問(wèn)題解決。同時(shí)，通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到，要在地球上確定一個(gè)位置，只需要確定經(jīng)度和緯度就行了;同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的經(jīng)線(xiàn)有不同的地方時(shí)，通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，一個(gè)時(shí)區(qū)經(jīng)度每 15 °差一小時(shí)，地方時(shí)經(jīng)度每1 °差 4 分鐘等。兩個(gè)地區(qū)的時(shí)差，就決定于這兩個(gè)地區(qū)的經(jīng)度位置等。有學(xué)生通過(guò)畫(huà)地球儀，深刻地說(shuō)，在地球儀上確定位置就像在平面上用坐標(biāo)確定位置一樣。

繪制圖形能幫助學(xué)生在初中地理的概念之間建立關(guān)聯(lián)。借助于畫(huà)圖，學(xué)生能建立地理概念性的知識(shí)體系。概念圖還是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺(jué)化表征，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是地理學(xué)習(xí)的有效工具。在畫(huà)地圖的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)得具體、直觀、形象、易懂、有趣等。在對(duì)地理圖進(jìn)行解讀、識(shí)讀的過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生進(jìn)行整體性解讀，又要讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)性解讀。只有這樣，才能有效地發(fā)揮地理圖的作用、效能，讓學(xué)生把握地理整體性知識(shí)和局部性知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

三、引領(lǐng)“游戲玩”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)

游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種方式。只有在游戲之中，學(xué)生才能感受、體驗(yàn)到自身的主體性力量。在初中地理教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘游戲化的素材、資源等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲化的活動(dòng)。通過(guò)游戲化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)。游戲化的活動(dòng)，就是要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)得地理知識(shí)、展開(kāi)地理思維，從而感悟地理學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平等。

如，教學(xué)“疆域——行政區(qū)劃圖”這一部分內(nèi)容，如何讓學(xué)生了解我國(guó)每一個(gè)省份的具體位置、大小、形狀等，是教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。為了深化學(xué)生的表象記憶，筆者讓學(xué)生從超市購(gòu)買(mǎi)了中華人民共和國(guó)地圖拼圖，引導(dǎo)學(xué)生將拼圖拆解下來(lái)，然后利用課后的時(shí)間“玩拼圖”。這樣的一種游戲，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生下課，一有時(shí)間就“玩”。剛開(kāi)始“玩”的時(shí)候，只需要學(xué)生將拼圖拼起來(lái)。在拼起來(lái)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生提高要求，要求他們能提高拼圖的速度。這樣的要求對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生不斷地拆解又不斷地拼接。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步熟悉了每一個(gè)省份的具體位置，每一個(gè)省份的相鄰省份、每一個(gè)省份的大小、形狀等。這個(gè)玩的過(guò)程是一個(gè)綜合性的記憶過(guò)程，它縮短了學(xué)生與地理知識(shí)的心理距離，讓地理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。在玩拼圖的過(guò)程中，學(xué)生還展開(kāi)了豐富、具體的想象。比如，有的學(xué)生說(shuō)，整個(gè)中華人民共和國(guó)版圖就像一只“雄鷹”;有的學(xué)生說(shuō)，黑龍江像一只“天鵝”;有的學(xué)生說(shuō)，山東像一個(gè)“水壺”;有的學(xué)生說(shuō)，云南像一只“公雞”等。正是借助于這種形象化的比喻，學(xué)生的拼圖經(jīng)驗(yàn)得到分享，從而促進(jìn)了全體學(xué)生對(duì)中國(guó)政區(qū)圖的掌握。

四、催生“言語(yǔ)說(shuō)”的表達(dá)，提升學(xué)生可視化學(xué)習(xí)

教師要積極催生學(xué)生“言語(yǔ)說(shuō)”的表達(dá)，提升學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的表達(dá)時(shí)空，賦予學(xué)生的表達(dá)權(quán)力，讓學(xué)生“想表達(dá)”“善表達(dá)”“樂(lè)表達(dá)”。通過(guò)地理表達(dá)，讓教師觸摸到學(xué)生的內(nèi)隱性思維，包括學(xué)生的思維方向、思維質(zhì)量、思維水平等，進(jìn)而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)有跡可循、觸手可及。

為了催生學(xué)生的“言語(yǔ)說(shuō)”，教師可以通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生表達(dá)。如，為了探究“黃土高原水土流失的自然原因”，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了一次對(duì)比性的“地理實(shí)驗(yàn)”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們分別讓學(xué)生用“黏土”和“沙子”進(jìn)行對(duì)比、用“降水（灑水）強(qiáng)”和“降水弱”進(jìn)行對(duì)比、用“植被覆蓋”和“沒(méi)有植被”進(jìn)行對(duì)比、用“地表坡度不同”進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)四組對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“降水強(qiáng)度大的水土流失嚴(yán)重”“沙土比黏土流失嚴(yán)重”“植被稀疏水土流失嚴(yán)重”“地表坡度陡的水土流失嚴(yán)重”等。剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)僅僅是簡(jiǎn)單地匯報(bào)了結(jié)果，為了催生學(xué)生的表達(dá)，筆者設(shè)置了系列問(wèn)題，如“人類(lèi)的哪些活動(dòng)加劇了黃土高原的水土流失？”“防止水土流失，可以采用哪些綜治措施？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“天”“地”“人”三個(gè)視角加以綜合分析。同時(shí)讓學(xué)生的措施從工程、技術(shù)、生物、管理等方面進(jìn)行表達(dá)。這樣的問(wèn)題導(dǎo)引，能有效地提升學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了組織地理語(yǔ)言，讓學(xué)生的地理語(yǔ)言的表達(dá)更加準(zhǔn)確。

聲音可視化讓學(xué)生的地理思維處于最大的激活狀態(tài)。在初中地理教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與其他相關(guān)的手段、方式等結(jié)合起來(lái)。通過(guò)搭建相關(guān)的支架、構(gòu)筑相關(guān)的平臺(tái)，切入學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實(shí)水平”提升至“可能水平”。這樣的地理教學(xué)活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）