“家校一體化”德育模式“三原則”

崔海艷　吳洪

[摘? ? 要]實施“家校一體化”德育模式，對于加強學生的教育，促進家、校深度合作具有重要的現實意義。而從教育的實踐來看，要充分發揮“家校一體化”德育模式的實踐效應，則必須堅持“原則導向”，這樣才會保證家校在教育實踐中能夠“手牽手”“心往一處想，勁向一處使”。從實踐經驗看，實施“家校一體化”德育模式應該堅持“計劃性原則”“合作性原則”和“實效性原則”三個原則。

[關鍵詞]“校一體化”;計劃性原則;合作性原則;實效性原則

一、“計劃性”原則

“計劃性”原則指的是在實施“家校一體化”德育模式的過程中，家校雙方能夠聯手對包括德育課程建設、德育過程實施等各項工作進行統籌謀劃，科學安排，以確保各項工作能夠一步一個腳印，扎實穩妥地達到目標。

在實施“家校一體化”德育模式的過程中，堅持“計劃性”原則，有利于增強家校雙方對工作的“適應感”。“計劃性”原則是推進“家校一體化”德育模式正常運轉的前提，因此，在實施“家校一體化”德育模式的過程中，堅持“計劃性”原則是大有裨益的。

實踐中，堅持“計劃性”原則，需要落實以下基本要求：

（1）計劃要有“預見性”。在實施“家校一體化”德育模式的過程中，家校雙方應對工作的任務、目標、方法、措施等做出科學預測。當然，預測不能盲目、空想，應緊緊圍繞上級部門的文件精神，結合本區域家、校的具體情況，做出符合實際情況的預測，因為預見是否準確，決定了“家校一體化”德育模式實踐的成敗。

（2）計劃要有“針對性”。在實施“家校一體化”德育模式的過程中，擬定計劃，不能天馬行空，隨性而為，要從實際出發，有的放矢，增強工作的針對性。工作計劃，一方面要能貫徹上級部門的工作部署，體現指示精神，另一方面要能落實本單位的工作任務，解決實際問題。

（3）計劃要有“可行性”。在實施“家校一體化”德育模式的過程中，要充分考慮到主客觀條件等現實情況，要基于發展，立足于實際，制訂可操作的工作計劃。其中目標不能定得過高，無力實施，使計劃成為空中樓閣;也不能定得過低，導致工作不能達到預期的目的。

（4）計劃要有“約束性”。在實施“家校一體化”德育模式的過程中，計劃應由家校雙方討論商定，對計劃涉及的內容，以及每一項活動的具體時間節點，家校雙方都應該做到了然于胸。計劃一經通過或認定，家校雙方在實施家校合作的過程中都必須按計劃的內容協同開展工作，不能我行我素。

二、“合作性”原則

“合作性”原則指的是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動準則。 在這里，“合作性”原則指的是在實施“家校一體化”德育模式的過程中，為達到共同的教育目的，家校雙方在相關的主題教育中能夠做到彼此相互支持、相互配合，形成教育合力，攜手對學生進行教育。

在實施“家校一體化”德育模式的過程中，堅持“合作性”原則，有利于增強家校雙方對工作的“融入感”。“ 家校合作”是一個互補過程，尤其在學校教育和家庭教育的差異方面，家校合作的互補性愈顯重要。家庭教育是整個教育工作中不可缺少的組成部分，在實施“家校一體化”德育模式的過程中，學校如果搞“一言堂”，忽視家庭教育的影響，離開家庭配合，必然因孤軍作戰而難以奏效;家庭教育如果與學校教育方向不一致，家庭教育也將舉步維艱。“合作性”原則是實施“家校一體化”德育模式正常運轉的基礎，因此，在實施“家校一體化”德育模式的過程中，堅持“合作性”原則，是不可或缺的。

實踐中，堅持“合作性”原則，需要具備以下基本條件：

（1）合作方向要一致。在學生的教育問題上，如果家校教育方向沒有達成一致，就難以實現教育的目的。家校作為兩個教育主體，雖各有各的特點，但他們有共同的教育對象。為學生健康、全面發展之計，在具體的教育實踐中，家校雙方應著眼于立德樹人的根本任務，秉持培育完整人的理念，求大同，存小異，對德育目標、實現途徑、具體步驟等應有基本一致的認識。

（2）合作規范要明確。合作規范，是指家校在聯合行動中形成的共同認定的群體規范。明確“合作規范”，才會對家校雙方的行為形成一定的約束力，這樣一來，合作中家校才會做到心往一處想，勁往一處使，雙向配合，齊抓共管，才會收到良好的教育效果，完成預期的教育目的。否則，缺乏規范的約束，即使家校之間有共同的教育對象，兩個不同的群體之間，也往往難以相互融合，協調一致，甚至于造成工作“脫軌”或者“異化”。

（3）合作氣氛要和諧。氣氛要和諧，指的是在實施“家校一體化”德育模式的過程中，家校雙方要能夠相輔相成、互促互補、共同發展，這樣一來，家校之間才會有效合作，工作才會落到實處，才能實現共贏的教育目標。在具體的教育實踐中，家校之間要創造相互理解、彼此信賴、互相支持的良好氣氛，雙方必須提高“四個意識”：一是“角色意識”。自學生進入學校，家校雙方的角色都會隨之發生改變，在家校合作中，家校雙方各自必須明確自己在其中應扮演的角色。二是“責任意識”。學生的發展，離不開學校教育，也離不開家庭教育，家校雙方必須承擔起負有的教育責任，不能相互推諉，扯皮。三是“平等意識”。家校合作，雙方是一種合作關系，有著平等的地位，沒有主次之分，任何一方不能凌駕于另一方之上。四是“溝通意識”。俗話說，話不說不明。適時溝通，是家校雙方之間培養感情，解決問題的有效手段，只有家校間你來我往，相互交流，才會營造和諧的氛圍。

三、“實效性”原則

實效性，就是實際的效果。在實施“家校一體化”德育模式的過程中，堅持“實效性”原則，指的是實施“家校德育一體化”模式，要求真務實，真抓實干，重實情、辦實事、講實效，扎實做好每一項工作。

在實施“家校一體化”德育模式的過程中，堅持“實效性”原則，有利于增強家校雙方對工作的“獲得感”。德育工作關乎學生的成長，實施“家校一體化”德育模式的目的，在于更好地對學生實施德育，以實現德育效果最優化。但研究中發現，許多學校開展“家校合作”往往只是即時應景，以備迎檢之需，并非想腳踏實地做好這件事情，以加強學生的教育管理。“家校一體化”德育模式“過場式”經營，工作流于形式，虛應故事，缺乏實效已掣肘“家校合作”工作的有效開展。“實效性”原則是推進“家校一體化”德育模式正常運轉的保證，因此，在實施“家校一體化”德育模式過程中，堅持“實效性”原則，是至關重要的。

實踐中，堅持“實效性”原則，需要強化以下基本做法：

一是要“察實”。“察實”就是要弄清實情。基于實情，因地制宜地開展工作，這是確保工作實效的前提條件。實施“家校德育一體化”模式，根本沒有現成的經驗做法可拿來套用，因為這其中不僅牽扯到學校、學生，還牽扯到家庭，尤其是還存在區域不同，涉及的具體情況也不相同的問題。因此，開展工作，就需要摸清所屬區域學校、家庭以及學生的實際情況，綜合方方面面的因素，在充分調研論證的基礎上，抓住問題的主流和關鍵，有針對性地進行目標確定、過程安排以及方法選擇。這樣一來，工作才會切合學生的思想、心理的實際，才會達成教育的目的，同時，工作也才會贏得家庭的認可，激發家長參與的積極性，從而促進工作良性運轉。否則，工作就是蠻干、瞎干，其結果是不可能有任何收獲的。

二是要“落實”。“落實”就是把工作落到實處，這是保證工作成效的關鍵要素。研究中發現，許多學校在推行“家校一體化”德育模式工作過程中，常常存在以下“怪現象”：一是許多學校受傳統觀念的影響，辦學理念依然表現出重智育，輕德育的傾向，將德育工作“邊緣化”， 根本沒有將德育工作納入學校常規工作管理，所謂的“家校合作”不過是徒有虛名罷了。二是許多學校的工作計劃與教育實踐呈現“兩張皮”的現象，往往“說一套，做一套”。這些學校把工作計劃做得倒也算是精細，但開展活動卻并不按照計劃進行，家校工作總是臨時起意，隨機組織，刮“一陣風”。由于工作不能有條不紊地持續開展，自然也產生不了應有的實踐效應。因此，在實施“家校德育一體化”模式過程中，要將工作納入常規管理，按照工作計劃有條不紊地開展工作，將各項工作落到實處。

三是要“做實”。實施“家校一體化”德育模式，“功成必在于做”。“做實”就是做事要認真扎實，從嚴要求，“深到底，寬到邊”。“家校一體化”德育模式作為一種育人模式，其目的就是將家庭教育與學校教育聯合起來，強化育人的效果。而育人又是一項很細致的工作，整個教育過程需要教育者能夠傾心盡力，對工作較真，要關注到過程的每一個環節，重視每一個細節，這樣，才會將各項工作做細做好，德育工作才會有成效。如果在實施的過程中，僅僅滿足于說過，或者做過，點到為止，淺嘗輒止，做做樣子，跑跑龍套，工作就會浮皮潦草，那么不僅教育難以走進學生心里，無法完成教育任務，更重要的是，容易導致教師、家長對這項工作產生模糊的認識，甚至誤解，從而影響家校之間的合作，讓家校合作難以持續發展。

（責任編輯：劉瑩）