“繪”聲“繪”色，激趣促學

【摘要】閱讀是小學階段英語教學的主要內容之一。然而在實際教學中，部分學生不喜歡閱讀，不能閱讀和不會閱讀。學生看到英文長句或生詞就產生畏難情緒，除英語教科書外，學習英語的材料很少。繪本在英語教學實踐中取得了良好的成效，因此，筆者將繪本引入小學英語閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣。本文從英語繪本的內涵、特點，以及有效開展繪本教學三方面進行了闡述，同時，筆者嘗試提供一些繪本教學的具體建議。

【關鍵詞】繪本;閱讀教學;小學英語

【作者簡介】邊丹丹（1992-），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅省慶陽市西峰區團結小學，初級教師，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

引言

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”小學階段，喚起小學生的閱讀興趣至關重要。閱讀是獲取信息、拓寬視野、擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。《義務教育英語課程標準》中將小學英語階段閱讀目標分為一、二兩級。一級目標要求學生能看圖識詞，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標進一步要求能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。因此，在英語課堂中培養學生的閱讀能力顯得尤為重要。

在實際教學中，筆者所在學校使用的是PEP人教版教材，雖然每個單元都有storytime部分，但簡短的故事滿足不了學生的閱讀需求，部分學生有明顯“吃不飽的現象”。針對小學生英語閱讀材料相對匱乏、課堂閱讀材料缺乏趣味性的問題，筆者將英語繪本引入英語課堂教學中，以培養他們的閱讀興趣和閱讀能力。

一、英語繪本的簡介

英語繪本，又稱圖畫書，即picture book，指的是英語與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和英語兩種媒介的交織、互動來說故事的一門藝術。英語繪本豐富的色彩和多樣化的構圖可以吸引學生的注意力，其中的圖片可以幫助學生理解問題，幫助其排除在詞匯和語法知識方面受到的限制，從而進行積極和有意義的學習。

英語繪本分為故事性繪本和信息型繪本。故事類繪本用一組連貫的圖像講述一個故事。故事情節有想象的成分，其中的人物會擬人化，配圖以繪圖為主。例如Collins大貓系列繪本六年級L6-B “Scary Hair ”講述的是雷克斯恐龍開理發店的故事。信息型繪本中含有準確的信息，是真實發生的事件。它的類型豐富，涉及廣泛的題材和體裁。例如Collins大貓系列繪本“Our World”描述的是世界上不同地理位置的氣候特征。Tigers in Trouble 繪本中介紹了老虎的飲食和生活習性，也傳遞了人與自然和諧相處的理念。

繪本的特點有：一是內容有趣。英語繪本題材和內容貼近學生的生活經驗，且兼具知識性和趣味性。素材來源于現實，但又高于現實。例如：以情感情緒為主體的Collins大貓系列繪本 “First Day”中，弗林爸爸的話讓他有勇氣面對人生中的第一次，每個人都有緊張的時候，重要的是自己要不害怕失敗、丟臉。幽默的語言讓學生在愉悅的氛圍中獲得了知識體驗。

二是語言地道。英語繪本為學生提供了原汁原味的學習材料，所使用的語言簡潔、明了。英語繪本的語言往往圍繞某一主題重復出現，而且采用押韻的方式。五年級L5-A“Who is stronger？ ”繪本中大象和小老鼠比誰更厲害，故事中出現的描述人或物體的形容詞tall、short、heavy、light、fat、thin、long、short等讓學生在真實的語境感知語言的表達方式。此外，反復出現的句式易于學生掌握“It is ...和It has ... ”的用法。

三是寓教于樂。英文繪本不僅具有能啟發學生想象的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應用實例。繪本中有趣的情節或者知識都傳遞著或淺顯或深奧的道理。例如：Farfaria D系列繪本四年級 L4-B“Safety and Me”中描述了小男孩的日常活動，向讀者傳遞了如何自我保護的措施。“Let's Cooperate”則強調了學生之間合作的重要性。

二、英語繪本教學的實施

筆者教授的是五年級學生，學生使用的是PEP人教版教材，在每單元的閱讀課上，教師推薦分級繪本讀物。以跟上兔子4系列繪本“Home is best”為例，這本繪本的語言簡潔，難度適中，繪本故事具有趣味性，句型結構易于理解。本課中筆者采用了常見的PWP閱讀教學模式，其教學實施流程大致如下。

閱讀封面，預測主題。教師展示繪本的封面，教師提出問題“What can you see from the cover？ What do you think of Mr Parrot's home？ ”，學生在班內討論交流后帶著問題閱讀繪本。“Does Mr Parrot like his home？ ”通過閱讀繪本，學生得知鸚鵡先生不喜歡它的家，他想尋找新家。

引入問題，聆聽內容。教師接著提出問題“So， where will the Mr Parrots go？ ”教師介紹不同房子的英文詞匯，然后讓學生盡情展開想象，用“Maybe he will go to the...”表達鸚鵡可能去的地方。在討論交流后教師逐頁播放繪本。學生借助圖片及上下文了解到鸚鵡先生依次發現了a tree、a hole on the ground、a big ship、a mountain、a big clock、a chimney 和 a moon這些地方，但是都不適合作為新家。最后，鸚鵡先生兜兜轉轉又回到了他的老房子，不禁感嘆道“East or west， home is best”。

伴隨想象，創編繪本。繪本的閱讀過程是愉悅的，是思想之旅，不僅擴充了詞匯，也體會到地道的英文表達，而學生自己制作繪本更是令人充滿期待。在這個過程中，學生不僅又一次進行了有目的的閱讀，而且在無形中感知了繪本故事的語言邏輯順序，體會故事所蘊含的趣味。

帶著欣賞，分享繪本。學生會充分發揮想象力，用自己的語言描述鸚鵡可能到的地方。這個環節的設計能有效為學生提供輸出語言的途徑，學生很樂意創編繪本，并為之配上喜歡的插圖。制作繪本的過程對學生而言是非常難得的體驗。

仔細品味，感悟繪本。學生在閱讀中感受到鸚鵡四處尋找住所的不容易，將所學內容延伸到實際生活中，教師提出問題“Do you like your home， children？ ”。在討論中，學生感受到家的溫馨與可貴，家不論窮富，永遠是溫馨的港灣。繪本中沒有一句說教，卻能引發學生深入思考。有的學生談道：“小到我們每位同學的家，大到我們的祖國，不論我們今后身處何處，祖國永遠是最溫暖的家。”通過閱讀繪本，學生進行了情感體驗，思維品質不斷得到提升。

三、英語繪本教學的建議

教師可通過以下三方面使英語繪本教學的優勢最大化。一是用心斟酌，讓繪本內容合理化。學生只有對閱讀材料感興趣的時候，才會樂意讀下去。“兒童反復閱讀他們喜歡的書，興致勃勃地交流某一頁的圖畫或者文字方面的發現，內容對兒童具有重大意義”。繪本的主題多樣，系列豐富。教師選擇繪本資料應注意：首先，繪本的難易程度要和學生的知識儲備、水平相匹配，符合學生的心理特點。其次，繪本的內容要與教材相關聯，繪本閱讀應是課堂教學的延伸。

二是潛心思考，讓教學方法多樣化。葉圣陶先生認為“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師可以在教學中融合游戲、兒歌和表演等方法，讓繪本中的英語知識“活”起來。其次，多媒體的使用可為學生提供更加豐富的感知，聲音、動畫等直觀呈現方式能激發學生閱讀的好奇心和求知欲。最后，教師可讓學生制作閱讀推薦卡、表演繪本劇、舉辦英語故事演講賽等，讓學生對繪本內容有更進一步的認識，實現語言的輸出。

三是精心講授，讓閱讀能力最大化。教師在繪本教學過程中，應潛移默化地培養學生的閱讀技能。例如猜讀詞義，根據前后兩句上下文表述的同義或反義關系猜等;快速瀏覽，教師可指導學生有意識、有目的地快速獲取所需信息;感悟全文，教師可引導學生在反復朗讀中感知文意，體會繪本中所蘊含的內涵。

結語

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教師要最大限度地激發學生的學習興趣，引發和培養他們學習英語的內在動機，從而形成積極的學習態度。英語繪本中淺顯的語言、精美的圖畫觸動著學生心靈深處的真、善、美，極大地吸引了學生的注意力，激發了閱讀熱情，提升了閱讀能力，讓學生享受到閱讀的快樂。教師應結合學生的學習特點，研究有效的教學方法，在小學英語課堂中引入繪本資源，提高小學生的英語閱讀能力。

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