加強組內協作 優化聽力教學

【摘要】高中英語聽力教學長期以來在高中英語教學中處于尷尬的位置。雖然新高考模式下高考英語的聽力分值占了總分的1/5。但是由于傳統教學中對聽力的忽視和聽力自身的特殊性，教師們依然沿用傳統的聽力教學模式，教師之間也是各自為政，缺少團結協作，導致聽力教學效果長期處于停滯不前的狀態。本文基于筆者在聽力教學方面的實踐經驗和調查研究，總結出一套聽力教學的新思路，希望可以給聽力教學提供一些啟示。

【關鍵詞】英語;聽力; 協作;教學

【作者簡介】楊靜怡，常熟市滸浦高級中學。

一、聽力教學的現狀

語言輸入是輸出的基礎，而在語言技能中，“聽”是重要的輸入環節，也是語言學習的開始。想要語言輸出，首先要通過“聽”獲得語言信息及感受，從而領會對方所表達的意思，輸出自己的想法。因此，“聽”在英語學習中的作用不容小覷。各方面都已經發育成熟的高中生要想掌握英語這個重要的交流工具，為今后的學習、就業、深造打好基礎，首先要突破“聽”這一環節。鑒于此，我們需要行之有效的聽力教學來幫助學生建構完善的語言知識體系和提高綜合語言運用能力，從而推動新課程標準總目標的實現。

但是在實際的英語教學中，閱讀和寫作訓練占據了教師和學生的大部分精力，導致聽力教學比較薄弱，學生參與聽力學習活動的積極性不高。很多英語學習者在經過數年的英語學習之后，仍然不能擺脫字幕看電影，不能拋開歌詞學英語歌曲，聽外語新聞總是一頭霧水，更別說在與老外的實際交往中總是出現因為聽不懂而說不出的尷尬局面了，從而使“聾子英語”“啞巴英語”的標簽一直牢牢貼在中國英語學習者的身上而難以揭掉。這就使我們的高中英語聽力教學改革顯得尤為重要。

二、傳統聽力教學的弊端

1. 缺乏目標，輕視聽力。英語聽力在高考中的“升值”并未改變其不受重視的局面。由于高中英語課堂的主客觀因素的限制，如繁重的課務和教師落后的教學理念，教師不得已將時間投入到被認為見效更快和性價比更高的其他題型上，從而忽視了研究聽力教學方法，從而導致大多數學生的聽力水平停滯不前，也間接影響了其他語言技能的提升。

筆者在日常的教學觀察中發現，大部分師生對聽力采取隨緣的態度，缺乏長期規劃和目標定位意識。此外，教師掌握著聽力活動的全部話語權，控制著聽力活動的一切安排，削弱了學生作為聽力活動主體的地位，使其處于被動的地位。不顧學生聽力能力強弱，教師采用“一刀切”的形式，學生的聽力學習目標被單純地量化為分數，這種急功近利的聽力教學模式勢必會對聽力教學帶來致命的打擊，漸漸使學生疲于應付聽力訓練。

2. 訓練呆板，興趣低下。由于部分教師沒有與時俱進，適時更新聽力教學理念，學校又在高考指揮棒的導向作用下“怠慢”聽力。平日學生的聽力訓練選材主要為標準化的單選題，學生只需要將正確答案與干擾項區分開來即可。在這個過程中，師生的關注主要落在做題的正確率上，而很少去考慮如何選對答案。當個別上進的學生有疑問時，教師采取的方法也就是重復聽力材料，或者干脆直接讓學生翻閱書后原文。學生長期在“呈現一聽錄音一對答案”的單一的、被動的、機械化的模式訓練中，慢慢弱化了學生欣賞英語語音語調的能力，使聽力訓練偏離真正語言交際的功能，長此以往，聽力訓練效果勢必打折。

3. 師資薄弱，輸入欠佳。近年來，各地所招錄的師范生質量參差不齊，上崗后地方教育部門和學校在新教師培養方面也并未有很大的投入。尤其是一些農村學校，依然存在部分英語教師英語專業素養不高，英語專業知識不扎實的情況，如發音不準確，聽力水平不高。因此，在長期的師生接觸中，其提供的可理解性語言輸入質量不高，無法為學生提供足夠有效的語言輸入，有時甚至還會導致知識的負遷移。

此外，單一、有限的聽力教學材料也沒能彌補師資力量的不足。聽力材料主要是固定的聽力書，真實的、與時俱進的語言輸入是不足的。同時在課堂教學中不重視對學生自主學習能力的指導和培養，學校也并未給學生提供自主聽力的時空條件和資源，導致學生自主獲取語言材料的能力欠缺。

4. 指導不夠，科學不足。教師將聽力教學等同于聽力考試，而忽視對聽力真題的鉆研、聽力技能的傳授和聽力策略的指導，導致一些學生盲目刷題，難以消化有些聽力內容，在一些典型問題上一錯再錯。最后，學生也沒能培養良好的自主學習能力。對待聽力，教師和學生采用的是“聽一次、扔一次”的態度，缺乏聽后有效的反饋、數據的跟蹤和管理。

三、對策

1. 明確目標，不將聽力邊緣化。基于新課標的要求，教師應該重新審視聽力教學的實質，從而做出相應的聽力教學策略調整，更好地為高中英語教學服務。

同時，教師應該幫助學生樹立正確的英語聽力學習目標，淡化學生短期的功利主義思想，使學生理解提高英語聽力水平的目的不僅僅是為了在高考中取得高分，而是為了更好地掌握英語，從而為他們今后的人生之路創造更多的可能。因此，師生都應該切記單純地做模擬試題并不是提高英語聽力水平的真正途徑，而應該在課余進行更廣泛的聽力研習，從而在未來的生活中能夠自如地與國外友人交流，了解世界最新動態，更好地實現以英語為媒介，創造美好生活的目的。

2. 豐富形式，重視選材多樣化。筆者認為學生應該接受沉浸式的聽力教學。聽力課堂并不是聽力教學的唯一舞臺，日常生活中的每一個角落都可以滲透聽力教學。如在學校，學生可利用校園廣播接觸一些歐美流行金曲和其他英語廣播節目，利用學校機房上網瀏覽視聽資源，利用假期觀看國際新聞。這樣勞逸結合的泛聽模式不僅幫助學生鍛煉了自己的聽力，同時也可以幫助他們消除對聽力的厭煩情緒。這種“在生活中學，學習即是生活”的方法正是美國教育家杜威所倡導的，也是目前中國素質教育所希望的。研究顯示，通過人的發音器官等各部分的活動儲存在大腦中的信息，遠遠比利用人的視覺儲存在大腦中的信息要牢固得多。因此，在聽力教學中，教師應調動學生多種感官訓練聽力，如果將朗讀默讀結合，視聽結合，就可以聲形俱全地存儲信息。所以教師可以鼓勵學生經常出聲朗讀一些英語素材使留在記憶中的信息聲形統一，這樣有助于提高學生的聽力能力。

教師還應拓寬聽力選材渠道，除了做高考英語聽力模擬試題外，可適當安排學生觀看英文電影、收聽英語新聞，甚至組織學生開展英語話劇演出等。這些聽力素材語言鮮活，場景生動，能有效地激發高中生的學習熱情，還能拓寬他們的知識面，增加他們的語言儲備，將學生從單一聽力材料的厭煩情緒中解脫出來，也能夠增強語言輸入的可理解性，是良好的英語聽力教學方式。但是教師選擇素材時需要注意所選材料的難易程度應略高于學生的水平，以確保能夠提供“i+1 ”輸入。材料太難或太易，都會影響學生學習聽力的主動性。

聽力模式的變化不僅體現在打破時空壁壘上。同時豐富聽力考查的類型和反饋類型，讓學生真正享受聽力帶來的快樂和成就感。

3. 增加投入，提升軟硬件實力。學校應該加大對校園線上和線下資源的投入，如多媒體教室等一些視聽平臺的建設，校方出面購買師生共用的聽力學習網站資源，開辟定期舉行英語角的場所，多開展家校合作，讓聽力走入家庭;定期更新布告欄展示學生優秀的聽力作品。給教師提高自身英語素養和信息技術能力提供便利。尤其是在農村高中，師資力量更是急需提高。通常，學生能夠接觸的語言環境比較有限，能夠接收的外語輸入主要來自英語教師的語言輸出，因此高中教師應努力提高自己的口語水平，不斷修正發音，提高專業水平。在課堂教學中也要注意多運用英語，減少母語的使用，為學生提供足夠質量和數量的英語輸入。教師也可利用學校的網絡平臺更多地為學生提供內容豐富的語言材料，盡可能創設更真實的語言環境和語言學習氛圍。

4. 團結協作，確保效益最大化。一個人的力量是有限的，團隊的力量卻是無窮的。備課組可以通過團結協作，實現聽力效益的最大化，使事情事半功倍。如學期初組內可以通過任務分工，每班認領一份聽力任務，然后在年級統一公放聽力錄音前提供每份聽力的數據。這樣剩余的班級每次都可以帶著數據進班，做到胸有成竹，也能夠在有限的條件下實現聽力的及時有效反饋。當課務緊張時，還可以挑選錯誤率較高的題目重新進行剪輯播放給學生聽或者將原本播放2遍的材料減為1遍。

組內教師不應該拘泥于傳統的聽力教學，應大膽創新。然后組內可以開設相關專題的沙龍，邀請在聽力教學方面卓有成效的教師分享教學經驗和增分心得，從而總結出行之高效的聽力教學策略。

同時，教師也應注重科學教學和管理，對學生的聽力成績定期追蹤，甚至形成檔案。每隔一段時間評選出聽力之星。

四、結語

聽力教學是一個系統工程，需要師生和教師團隊的長期的不懈的努力，一旦中途放棄，就將功虧一簣。教師應以身作則，用實際行動重視聽力。在高中英語聽力教學中，教師必須積極地探索有效的聽力教學方法，采用行之有效的教學手段和教學模式，根據不同層次的班級，了解學生在聽力方面存在的不同困難，教授他們聽力的一些技巧。此外，教師有意地把聽、說、讀、寫有機結合起來，維持學生對聽力的興趣，使學生們的英語聽力能力可以穩中有升。