立足單元習作，提升小學語文寫作教學效率

錢燕萍

語文寫作是提高學生語文綜合素養的關鍵途徑，而結合單元寫作，有助于學生掌握寫作要領，進而提高寫作能力。基于新課程實施標準，對小學語文寫作也提出了革新要求，立足單元寫作，循序漸進培養學生寫作能力，讓學生的寫作綜合素養得到全面提升是新課標實施的重要教學任務。因此，教師要重視單元寫作，提升小學語文寫作教學效率。

一、結合單元課程，立足單元寫作

單元寫作具有一定的針對性，它是根據單元課程的內容進行寫作，也就是說單元寫作要結合本單元的語文教學課程，在此基礎上進行單元寫作。學生在寫作時，要注意結合單元課程，要從單元課程中得到有效啟發，融入到寫作當中，進而提高寫作質量，這也是單元寫作的根本意義。從單元寫作為切入點，提升學生的語文寫作實效，促進寫作教學效率的提升是非常關鍵的。

例如，在單元寫作《我來編童話》中，教師要先帶領學生回顧單元課程，從中挑選出最具代表性的童話作品。如，《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》這兩篇文章在本單元的課程學習具有一定的故事針對性。那么在寫作當中，教師可以讓學生結合這兩篇文章進行童話編寫，也可以仿照這類故事進行改編。比如，第一篇文章以蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的過程進行了生動形象的描寫，同時也滲透了科學知識。這篇故事當中牛一共有四個胃，所以小蟋蟀才有機會爬出來。那么如果針對這類故事進行童話編寫，學生除了要注重故事性，也要注重故事的合理性。如果學生以動物的視角進行童話編寫，那就要符合動物的特性，比如狐貍很狡猾，猴子很聰明等，如果以人類的視角進行童話編寫，那么就要注重人物特性的描寫，既要故事合理，又要符合邏輯，這樣才能提高寫作質量。結合單元課程立足單元寫作，會讓學生寫作更具寫作方向和針對性。

二、結合實際生活，立足單元寫作

單元寫作立足于單元課程，但語文課程也具有一定的生活性，所謂藝術源于生活，也高于生活，所有的文章寫作都離不開日常生活的觀察。只有對日常生活進行細致的觀察和揣摩，才能進行文章創作。因此，在單元寫作中結合實際生活進行寫作很是重要，有助于學生提高寫作實效。

例如，在《我們眼中的繽紛世界》寫作中，教師要以單元文章為切入點，引導學生聯系生活進行單元寫作。如，單元文章里《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》都可以當作寫作范例，讓學生在閱讀的同時進一步聯系生活，進行文章創作。繽紛世界，不一定都絢爛，但一定是自己心中的最為美好的世界。教師可以先讓學生進行口語復述，既鍛煉學生的口語能力，也加強學生的語言組織能力，同時便于教師進行針對性的指導，在此基礎上進行寫作，會更加事半功倍。部分學生在口語復述中表示他眼中的繽紛世界是游戲動畫，他認為游戲的畫面非常繽紛多彩。針對這樣的現象，教師首先不要打擊學生，先予以肯定，再對學生進行糾正，告知學生，游戲雖繽紛多彩，但那是虛擬世界，只有聯系實際生活，汲取實際生活當中的繽紛世界才是“多彩多姿”的。在經過教師的引導后，學生改正了觀念，聯系實際生活說出了自己認為的繽紛世界。這樣才能讓寫作具備實效，寫作不僅是語文綜合素養的體現，更要樹立學生正確的觀念。

三、結合圖文模式，立足單元寫作

在單元寫作中運用圖文結合的模式，能加強學生的理解力，也能提高學生的觀察力。這樣的寫作模式也更加貼合學生的特性。立足單元寫作，就是針對單元學習的課程進行寫作能力的訓練，既加深課程印象，也豐富寫作模式。

例如，在《看圖畫，寫一寫》中，單元課程以寓言故事為主要內容，那么在單元寫作中，教師也可以尋找類似的寓言故事讓學生進行看圖寫作。在這當中，教師要注意，圖畫當中不要有明顯的語言提示，可以有一些動詞存在，但不能過于明顯，要讓學生去思考，去觀察，進而組織語言進行文章寫作。如，《守株待兔》故事中，教師可以提供三幅圖畫，第一幅圖畫兔走斛株，折頸而死;第二幅圖畫守株待兔;第三幅圖畫，兔不可復得，讓學生根據這三幅圖畫進行寫作，將原本故事當中的文言文進行白話文的擴寫。這樣既加強了學生的寫作能力，也讓學生的觀察力得到了加強。

結語：

立足單元寫作，提高小學語文的寫作效率尤為關鍵。教師在單元寫作教學中，要聯系單元課程，要讓學生鞏固課程知識，了解單元主題，明確寫作方向，才能進行高質量和高效率的寫作，也能促進學生寫作能力的提升。