教學《走月亮》遇到的“三個難題”

李樹欣

摘要：在教學《走月亮》時，遇到了“文章結構、體會作者母子之間的濃濃親情和理解‘呵，我和阿媽走月亮反復句”這三個難題。在教學中，分別從孩子們的平時寫作經驗、孩子們平時的生活經歷和“標點符號與描寫內容相結合”的方法中嘗試去破解難題，最終完成了教學活動。

關鍵詞：走月亮;教學難題;寫作經驗;生活經歷;寫景抒情

《走月亮》這篇課文選編在統編版四年級上冊課本中，是一篇語言優美、情感歡快的散文。備課時，我在反復考慮如何讓孩子們能夠理解這篇課文、感受優美的畫面、體悟濃濃的親情時，遇到了三個難題。《走月亮》是一篇散文，與同學們平時習作練習中的簡單記事、寫景的文章不同，采用了倒敘的方法，回憶性地描寫了“我”和阿媽走月亮時的所見、所聞、所感，這種寫作方法如何讓孩子理解呢？在文章中，作者在字里行間流露出濃濃的親情，怎樣讓孩子體會到呢？還有，文中，“啊，我和阿媽走月亮”這個句子反復出現，怎樣引導孩子理解這個反復句表達的情感和作用呢？對此，我進行了以下的探索和嘗試。

一、抒情散文，怎樣看懂文章的結構

組織教學時，在完成初讀課文和生字詞教學之后，我問：“同學們，如果是你寫《走月亮》，你會如何寫呢？”聽我這樣一問，同學們立即小聲議論開來。我指名一位同學站起來回答，她撓撓頭說：“寫不好。”

我告訴同學們，看第一自然段至第三自然段，若按照我們的常規思路，我肯定會這樣寫：阿媽牽著我的手，走在灑滿月光的小路上，看見月亮從洱海那邊升起來了。月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……

聽我這樣一說，馬上就有同學大聲應和：“是的，我也會這樣寫……”但是，作者的寫法和我們常規的寫法相同嗎？我提醒同學們。大家開始認真閱讀文本，努力想找出答案。我再一次提示：我們是按“走在哪里——看到什么”這樣的思路寫的，作者呢？這下，同學們立刻領會了我的意思，搶著回答說：作者的思路是“看到什么——‘我走在哪里”。我肯定了同學們的發現，接著又提出自己的疑問：“作者為什么這樣安排呢？”大家再看看第四自然段和第六自然段，是不是也這樣安排的內容？大家開始熱烈地討論，最后一致認為：這樣安排，是為了突出走月亮的環境優美;在這樣寧靜祥和的環境下走月亮，說明作者心里非常開心、非常幸福。

就這樣，我遇到的第一個難題解決了。

二、如何體悟作者與阿媽之間的濃濃親情

從平時管理班級的經驗來看，現在的孩子對親人之間的情感體會不是很深，很難理解父母對自己的愛，更難從相關的活動或事件中感受到親情的美好和溫馨。而《走月亮》這篇課文，如果不能從內心深處來體會到濃濃的親情，就達不到用美文滋養孩子心靈的作用，教學就不會成功。如何讓學生感受到課文中的濃濃親情呢？我陷入了艱難的思索之中……

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我想到，調動孩子的生活經歷，結合經歷想畫面，也許能夠解決這個問題。于是，我以第四自然段為突破口，抓住“流動”，讓孩子品味“伴有山草和野花香味的溪水”，隨著溪水流動時充滿靈動的月光，想象鵝卵石和可愛的水塘，以及水塘抱月亮的景象，充分感受環境之美。我抓住“抱”字，提問交流：你們抱過自己的弟弟妹妹嗎？那時你是什么感受？爸爸和媽媽抱過你嗎？這時你又是什么感受？通過具體的問題引領、情境再現、情感激發，讓孩子們感受到“抱”字的溫暖和親情的溫馨。在這美麗的環境和濃烈的情感氛圍中，“我”陪著阿媽洗衣服時，與阿媽在一起的幸福生活;“我”用樹葉做小船時的自由自在，用小船運載新鮮花瓣的快樂有趣;“我”和阿媽采摘野花的幸福與浪漫、自由與甜美。讀一讀，想畫面，逐步讓孩子們讀得有感情、有韻味，達到了親情與美景盡收心底的效果。

三、怎樣理解“啊，我和阿媽走月亮”這個反復句

在課文中，“啊，我和阿媽走月亮”反復出現了四次，除了貫穿全文的作用，每次出現時有沒有情感的寄托呢？我嘗試著采用抓住句末的標點符號和描寫景物相結合的方法，來幫助學生理解這句話的反復能否表達作者的情感、表達了什么情感。

首先，在第一次和第四次出現時，用的都是“感嘆號”。第一次是“我”和阿媽走在灑滿月光的小路上，看到幽美寧靜的月下鄉村，感受著阿媽的關懷和照顧，“我”不由自主地發出感嘆，既嘆月下鄉村景色的美麗，又嘆“我”此時享受的自由與關懷。第四次是作者在聯想“月亮牽星”之后幸福感由然而生，發自肺腑地感嘆：“多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”與第一次明顯不同。第一次是緊接著陳述的內容發出的感嘆，是一種隨意的、即時感受。這一次，是帶有回憶性的、難忘的，難忘那奇妙的夜晚，更難忘那奇妙夜晚下“我”與阿媽的深厚親情，是全文情感抒發的最高階段，將情感推向了高潮。

第二次和第三次出現，都是另起一段，用的都是“省略號”。第二次是作者回憶自己和阿媽在溪邊玩耍活動的情景之后，第三次是描寫田野里的豐收景象之后，都是對美麗景色的自然回味和對美麗畫面的搜索，讓讀者和作者一起浮想聯翩，美麗的畫面在大家的大腦中接踵而至，精彩紛呈，情感綿延。總之，第一次和第四次出現，是情感的互相照應和升華;第二、三次出現，隨著移步換景，情感的小河也在漸起波瀾，是涓涓情感的聚流過程。

按照自己的思考和摸索，我完成了教學活動，孩子們總體反應很好，只有個別同學似懂非懂。這也證明了一點：孩子對借景抒情的散文，在理解上遠沒有記事文章學得容易。這一點，更讓我感覺到，探索教學的路還很長，適合孩子和教學內容的方法很多，我還需要繼續探索下去，哪怕遇到更多的難題！

參考文獻：

[1]仇海濤.《走月亮》文本解讀[J].小學語文教學，2020（04）.

（責任編輯：奚春皓）