中考浮力復習中初高中銜接教學微探

范建華

摘要：初中物理知識大多取材于生產生活中常見的現象，對學生的要求是感性思維和形象思維。高中物理知識對物理現象、規律經常要做模型抽象，注重定量分析和解決實際問題，對數學工具要求也比較高，對知識的應用能力提出了較高要求。在初高中物理教學中，經常出現斷層現象。為此，探討在浮力復習中做好初高中銜接的教學思路，搭好初高中物理學習的臺階。

關鍵詞：浮力;銜接教學;整體思想;等效替代

關于初高中的教學銜接，一直以來都有不少的教師在進行研究和討論。筆者有著多年的初中物理和高中物理的教學經驗，對于這個問題也一直在思考與探索。筆者認為，造成銜接困難的根源有以下兩個方面。

（1）知識結構層面。初中物理知識大多取材于生產生活中常見的現象，對學生的要求是感性思維和形象思維，學生以識記為主，在學習中往往養成死記概念公式、對問題不加分析的習慣，在考試中往往也能獲得較好的成績;高中物理知識是初中知識的進一步延伸，在深度、廣度上都有較大的提高，對物理現象、規律經常要做模型抽象，注重定量分析和解決實際問題，對數學工具要求也比較高，對知識的應用能力提出了較高要求。許多剛升入高中的學生在知識、思維、學法等方面無法立刻適應，產生畏難情緒。

（2）教師教學層面。在考試的指揮棒之下，不少初中教師在教學中采用“填鴨式”的概念教學，配以“魔鬼式”的刷題練習，只注重學生對知識的識記和運用，忽略了思維能力的培養，只求學生在中考中取得不錯的分數。高中教師不注重初高中物理的間斷點，不能有效地做好“搭橋鋪路”，幫助學生建立和發展物理觀念。

初高中物理思維的培養不能出現涇渭分明的斷層現象，應該是循序漸進的連貫銜接過程。初中物理教學怎樣做才能真正地解決這個問題？如果在新授教學中不加節制地提高難度，進行超綱教學，就會出現“揠苗助長”的問題。現在的中考試題兼顧畢業和升學兩個功能，中考試題越來越注重學生的物理思維能力，其功能是讓具有物理思維的學生脫穎而出。那么，在什么時候、以什么樣的方式進行銜接知識的滲透，有效做到初高中的銜接呢？筆者認為，在初三的復習階段進行有效的滲透是比較合適的。首先，學生對于初中物理的基礎知識已經比較熟練，在知識的儲備量上已經有了一些積淀，此時在課堂教學中進行適當的提高拓展，對于學習能力較強的學生而言，可以說是恰到好處。同時，對于學習能力一般的學生也不會造成太多的學習負擔，能夠有效地做到因材施教、分層教學，保證所有學生都能“吃飽”“吃好”。關于銜接滲透教學的內容哪些為宜呢？筆者認為有這些：邏輯推理分析、等效替代思想、整體分析思想、圖像處理能力、數學知識運用能力、模型建立能力。接下來，筆者用兩個例題來探討在浮力復習教學中能滲透的一些能力。

例題1.（2018.蘇州）將一個小物塊完全放入容積為200mL的杯內，向杯中加入128g水或96g酒精都恰能將杯裝滿。小物塊的體積為________cm3，密度為________kg/m3（ρ酒精=0.8g/cm3）。

分析：這道中考題考查浮力與密度的綜合運用，題目所給數據的方式不同于平時所見題目，學生對于題目給的條件很難進行有效處理。這里就需要學生有足夠強的“邏輯推理分析能力”。在教學中遇到類似的題目，可運用“思維流程圖”進行分析，培養學生的邏輯推理能力。

答案：80cm3 ? 0.9×103kg/m3

例題2.（2019.鄂州）如圖所示，放在水平桌面上的三個完全相同的容器內裝有適量的水，將A、B、C三個體積相同的正方體分別放入容器內，待正方體靜止后，三個容器內的水面高度相同。下列說法正確的是（ ? ?）

A. 物體受到的浮力大小關系為FA>FB>FC

B. 三個物體的密度大小關系為ρA>ρB>ρC

C. 容器底部受到水的壓力大小關系為F甲>F乙>F丙

D. 容器對桌面的壓強大小關系為p甲=p乙=p丙

分析：本題通過阿基米德原理、物體的浮沉條件和液體的壓強公式，能分別判斷出選項A、B、C均為錯誤。關于選項D，可以通過一個常規解法進行判斷：由三個容器中水深相同，得到液體對容器底的壓強相同，進而得到液體對容器底的壓力相同;又因為容器相同，所以容器對桌面的壓力相同;進而得到容器對桌面的壓強相同。此題可以給學生滲透上面提到的“邏輯推理分析能力”以及高中經常用到的“等效替代法”“整體法”和“模型建立”。

解析：運用“整體思想”，可知三個容器對桌面的壓力大小等于容器及容器內的水和物塊這個整體的總重力的大小。

由于排開水的重力等于物體的重力，所以，在整體分析時，可以將物體的重力用排開水的重力進行等效替代，等效之后就相當于三個相同容器中裝有同樣多的水，則容器整體對桌面的壓力相同，所以壓強也相同，故D正確。

答案：D

我們在初中物理的初三復習階段，在學生的知識儲備、理解能力和思維水平達到一定的高度時，可以適當地進行合理的高中物理思維的滲透。具體的滲透方式可以通過在一些有較多思維方式的題型上采取一題多解和一題多變的形式進行。這樣既保證了大部分學生對基礎知識和基本能力的掌握，同時又讓部分學習能力較強的學生學會從物理學的視角分析、解決問題，從中認識到物理的本質，讓物理概念、物理規律和物理思維方式在頭腦中進一步得到提煉與升華，發展物理觀念，順利過渡到以后高中物理的學習。

參考文獻

[1] 朱洪彬.探討初高中物理力學銜接教學[J].中學物理教學參考，2019（08）.

[2] 楊志明.也談初高中物理教學銜接問題[J].中學物理，2012（11）.

[3] 朱亞明.初高中物理教學的銜接問題淺析[J].湖南中學物理，2012（09）.

（責任編輯：奚春皓）