航海技術專業課程SPOC混合教學模式研究

余楓　楊曉　李邵喜

[摘 要]航海技術專業是應用性強的工科專業，對學生的團隊合作能力和應變能力有較高要求，傳統的教學模式難以滿足該專業的要求。文章提出一種適用于航海技術專業課程的SPOC混合教學模式，將線上、線下教學模式貫穿于教學準備、課前、課中、課后4個教學階段，并以航海儀器課程為例，探討該課程SPOC混合教學模式的框架設計、構建和實施。這個教學模式可提高教師的管理效率以及學生的自主學習能力、團隊合作能力和實踐應變能力。

[關鍵詞]航海技術;SPOC;MOOC;混合教學;教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0029-03

專屬在線課程SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谟?013年提出來的[1-2]。它是一種“小規模、限制性在線課程”，其中的“小規?！笔侵笇W生規模至多幾百人，“限制性”表明該課程有準入條件。已有的智慧校園SPOC建設形成了由學習準備、知識構建、應用遷移和評價批判環節構成的進階式混合教學流程[3]，這些變革推動了混合教學的進展。

航海教育具有崗位針對性、國際通用性、法律規定性和國防軍事性等特性。針對此類特性，航海技術專業教育需要大力強化實踐教學環節，加強航海類專業英語教學，注重航海類專門人才的海員素質養成。根據航海類課程的特點以及現代優質線上教育技術[4]和資源構建合適的教學模式，以深層挖掘學生的潛能，這是我們的教學目標之一。當前，航海技術專業本科生的必修課程大都以單班或合班形式授課，非常適合引入SPOC線上課程教學模式。因此，筆者在研究航海技術專業教育特性的基礎上，提出一種符合航海技術專業特點的SPOC教學模式，以期更加高效地推動適應國民經濟和社會發展需要的、具有國際競爭力的高素質航海類專門人才培養工作的開展。

一、SPOC課程總體設計

SPOC課程是在MOOC課程的基礎上增加課堂授課，是對MOOC的發展和補充。這種混合式教學模式將線上學習與線下教學相結合，既可滿足遠程授課、內容豐富、信息傳遞高效、降低教育成本的需求，也可克服線上教學學生學習基礎差別大、學習緊迫感不足、教師無法掌握學生學習情況的弊端[5]。

大連海事大學航海技術專業實施半軍事化管理，該專業課程具有理論基礎涉及面廣、實踐要求高、教師對學生管理要求嚴等特點。本文根據航海技術專業特點將SPOC課程教學模式做了設計，如圖1所示。

二、航海技術專業SPOC課程教學模式構建要素

針對航海技術專業特點的SPOC課程教學的具體組織可以從教學準備、課前部分、課中部分和課后部分4個模塊進行探討。

（一）教學準備，加強教育信息技術的應用

教學準備部分，需要教師搭建本門課程的SPOC平臺，完成選課學生信息的采集與分析，做好各教學模塊的實施方案，完成課程微視頻的錄制。CamSIS，Blackboard，NTULearn等為現在主流SPOC課程運行平臺，教師可根據本校智慧校園建設情況予以選擇。

首先，根據采集到的學生信息對學生進行學習者畫像分析，以把握本課程的授課進度。對于學習基礎較好的班級可適當加快進度，增加學生自主學習的內容和難度，并加入更多的拓展知識。經過學習者畫像分析，學習者不同的特質會最終反映在知識內化的個體差異上[6]。其次，細化本門課程各章節的知識點和重難點。將所有知識點分為學生自學類、教師講授類和翻轉課堂類3個類別，再按照學時進行合理的分配。教學內容中的難點和拓展知識適用于直接講授;而稍為簡單的內容適合交給學生自主學習;難度居中的內容適用于翻轉教學（做好此部分的教學任務和問題設計尤為重要）。再次，由教師設計學習后的周測試題、期中測試題或自測題，以檢測學生的知識掌握情況。最后，搭建本課程的SPOC平臺，發布相關教學資料，包括上傳課件、微視頻、測試題，搭建線上論壇和進行評價設置等。

（二）課前部分，根據教學目標合理安排教學的內容和進度

教師發布學習任務，點明本節課程的學習要點及學習目標，提前發布下節課程的學習內容、討論主題、作業、學生講解任務等，要求學生做好課前學習和準備。學習任務涉及內容需符合課程大綱和海事局對海員適任對該課程的要求。

討論小組和演示小組盡量由同一組不同學習能力的學生構成，分組考慮因素包括學生的交往能力、口才、專業學習基礎、外語水平、男女比例等，這種方式對于平時不善交際或成績不理想的學生來說是向優秀生看齊，對于優秀生而言可提高其領導和互助互學的能力，最終在班級中營造友好、上進的好學風。每小組應有1名小組長，主要負責組員的日常監督、小組任務劃分和組織，也充當教師聯絡員的角色。討論小組可以每組8～10人，演示小組成員數量可適當減少至3～5人。為保證實操效果，每次實操課程不超過2個自然班，每個實操小組6～8人，每組配備1位教師或實驗員，將學生分組安排到各實驗教室。

（三）課中部分，線上線下配合提升學生的自主學習能力

組織學生開展線上學習。教師做出本節課教學內容指引，引導學生帶著學習任務在線上平臺上觀看教學微視頻，并根據線上討論話題展開討論，最終解決學習任務中列出的問題。在視頻播放過程中或結束后附上本節課的相關練習，讓學生在線上限時完成。練習可少量多次進行，練習題可為選擇題、是非題等便于教師線上統計的題型。學生需定時完成線上周測驗、期中測驗，由SPOC平臺自動給出測試分數，教師將其分數計入課程平時成績。教師設計并發布多套自測題，用于學生自測自學效果。教師在利用SPOC平臺搭建的課程論壇上組織開展線上師生互動，由平臺統計學生的發帖、回復數量等論壇活躍程度參數，作為學生線上課堂表現計入平時成績。

組織學生開展線下學習。線下學習中的實操部分由任課教師組織實施與評估，評估必須滿足海事局的海員評估規則和課程大綱評估要求。教師針對學生課前學習內容的反饋和疑問，有針對性地答疑和講解相關新知識。課堂討論部分主要針對課程重難點進行任務安排，并形成討論報告，接著根據討論結果準備演示課件，由小組成員進行匯報，由教師評分計入其平時成績中。討論匯報的時間安排需要考慮授課學生人數，盡量使每位學生都能上臺演示。在小組討論和演示過程中，教師全程參與，適時提出意見和建議，積極開展師生互動。每部分課程內容都有教師設計的作業，學生限時完成后由教師批改給出成績并計入其平時成績中。

（四）課后部分，指導學生鞏固學習成果，完成評價及課程總結

每部分課程學習任務結束后，教師要求學生做好知識鞏固，并對學生進行抽樣回訪，以掌握學生的學習進度。課程總成績由期末考試成績、平時成績和實操評估成績構成。任課教師組織期末統一考試并給出考試成績。平時成績包括線上測試成績、線下報告成績、演示匯報成績和作業成績，其中，線上測試成績由平臺自動評價給出，其他由教師給出。實操評估過后由教師編寫實驗報告，總結學生實操的效果以及實操過程中存在的問題，以優化實操教學。由教師設計滿意度調查問卷，在教學平臺上開展學生對任課教師的教學進行滿意度調查，不斷提高教師教學的水平。

三、基于SPOC的航海技術專業課程教學實施

近3年，大連海事大學航海技術專業本科每年級開班十幾二十個，每個自然班的標配是學生30人、授課教師1人，完全符合SPOC的“小規?！苯虒W條件。航海儀器課程是為航海技術專業大三年級學生開設的專業課程。該課程在上半學期安排理論學習，其重點是界定清晰的航海儀器，沒有動手實踐環節，這一部分就可作為線上學習內容;下半學期是實操課程，重點是航海儀器設備的操作和維護，這一部分就可作為線下學習內容。

（一）SPOC教學模式自由度規劃

對于合班授課，教師應根據授課學生數量，適當調整線上線下授課比例，比如可在滿足實操教學學時的基礎上縮小線下教學比例。對于單班授課，增加自由討論和演示匯報的時長可有效培養學生的自主學習能力和深層次思考能力。

（二）教學過程中對學生進行全程關注

學生學習線上課程的出勤率和作業完成統計均可由平臺自動完成，線下則可采取多種信息化手段幫助教師完成該項工作，如采用移動端打卡軟件或在學生中指定考勤協管人員。雖然教師可以不全程做學生考勤的記錄，但是應全程關注學生學習表現。對于學生考勤缺失的情況，教師應按照評價規則執行并及時提醒學生，防止再次出現此類情形。SPOC中可以給學生有形或無形的出勤壓力（不管是線上課堂還是教室課堂），這對于相對懶惰的學生來說是有用的。SPOC對學生的約束力比MOOC高。教師深度參與學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改，與學生進行充分交流、答疑，甚至在特殊情況下組織開展補課。

（三）制定評價體系，實現理論和實踐多方位評價

對于航海技術專業的學生來說，對其理論知識掌握程度進行評價和對其航海實踐技能進行評價都非常重要。以航海儀器課程為例，學生的總成績由平時成績、實驗評估成績和期末考試3部分構成。平時成績反映學生平時上課的狀態和階段知識掌握情況，實驗評估成績則反映學生對航海儀器操作和維護的專業程度，期末考試考查學生對課程的全面理解和掌握程度。從線上學習、線下學習和期末考試3個維度構建基于SPOC的航海技術專業課程評價體系，如表1所示。

四、結論

綜上所述，本文探討了一種充分考慮航海技術專業課程特點的SPOC混合教學模式。該教學模式與MOOC模式相比，對學生的約束力更強，教學模式更靈活，學生學習效果更好。課程組在教學實踐中加強了線上線下師生互動、引入了翻轉課堂的教學經驗并構建了混合教學評價體系。除了教學準備階段，在課前、課中和課后階段，教師全程監控每個環節，引導學生進行理論分析和航海實操訓練。SPOC混合教學模式的運用可以大大提高學生的自主學習能力，有利于學生學習思維的轉變，使其從“被動學”階段提升到“想思考、會思考”階段。在討論、演示匯報和實操過程中通過布置學生完成團隊合作任務，提升學生的團隊合作能力，使其學習成果最大化。但也存在一些問題需進一步解決，例如，面對數量較大的在線學生，在非面對面授課的情況下，如何保持學生的專注度和學習沉浸感，這對教師的監督能力和在線平臺的功能提出了不小的挑戰，需在SPOC教學推進過程中不斷地探索與完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等.從MOOC到SPOC：基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-22.

[2] 吳美玉，易禎，王聿良.MOOC+SPOC混合教學模式重構研究[J].教學研究，2019（6）：80-85.

[3] 沈霞娟，洪化清，寧玉文，等.國外智慧校園研究熱點與典型案例分析[J].現代教育技術，2019（12）：13-20.

[4] 趙國文，王永堅.航海卓越人才在線教育研究與實踐[J].集美大學學報（教育科學版），2019（6）：84-88.

[5] 周巧娟.基于SPOC的微積分混合式教學模式探索[J].長春大學學報，2019（12）：89-94.

[6] 吳彥文，湯海波.基于五星教學原理的學習活動教學設計：以模擬電子技術SPOC課程為例[J].軟件導刊（教育技術），2019（11）：36-39.

[責任編輯：龐丹丹]