詩(shī)文共賞析讀寫(xiě)相彰益

鄧海悅

【內(nèi)容摘要】雖然我國(guó)教育體系在近年來(lái)面臨了一定程度的革新，但無(wú)論怎樣變化，閱讀與寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中始終存在著相輔相成的緊密聯(lián)系。閱讀就好比采摘肥美的原料，寫(xiě)作則是釀制甘甜的美酒，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中只有將二者完美結(jié)合，才能夠有效提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)而言，一昧進(jìn)行朗讀、背誦無(wú)法獲得良好的成效，教師必須勇于打破傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式的桎梏，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情采取讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式，才能夠讓學(xué)生了解古詩(shī)詞基本主旨的同時(shí)，掌握科學(xué)的寫(xiě)作手段，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，部分教師并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀賞析，僅僅是組織學(xué)生自主進(jìn)行背誦，更有部分教師直接將古詩(shī)詞的基本內(nèi)涵以及所傳遞的思想感情直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生顯得過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法從整體層面來(lái)領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的深厚意境，長(zhǎng)此以往他們對(duì)古詩(shī)詞的興趣就會(huì)逐漸變?nèi)酰榷ǖ墓旁?shī)詞教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。因此采取古詩(shī)詞讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方式就顯得至關(guān)重要，具體而言可以從以下幾個(gè)方面入手：

反復(fù)誦讀，把握意象

顧名思義，意象主要是指根據(jù)表面記憶或者是感覺(jué)認(rèn)知形象的變化然后造成想象中的表象，而古詩(shī)詞中的意象則是通過(guò)某一種詞來(lái)表達(dá)出作者想要表達(dá)的意義，諸如借景抒情、托物言志中的“景”、“物”便是典型的意象。對(duì)于小學(xué)生而言，只有充分把握意象，才能夠在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之中取得良好的效果。古詩(shī)詞讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)的朗讀與背誦，通過(guò)默讀、范讀、齊讀、品讀以及領(lǐng)讀等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解的欲望，并且在這一過(guò)程之中有意識(shí)地對(duì)古詩(shī)詞中的意象進(jìn)行尋找、組合以及分析。具體的流程如下：第一步，初讀。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的示范，并讓學(xué)生嘗試著對(duì)教師的誦讀方式進(jìn)行練習(xí)，自主完成體會(huì)與琢磨，這一步的目的在于讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的誦讀方式，并從中初步領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的基本內(nèi)容。第二步，解讀。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞并不單單是了解某些詩(shī)句的具體含義，而是要領(lǐng)會(huì)到這些含義組合起來(lái)所表達(dá)的深層次內(nèi)容，因此教師可以在這一步中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的意象進(jìn)行自主探索，無(wú)需逐字逐句地進(jìn)行解釋與翻譯。第三步，品讀。這一階段主要是對(duì)古詩(shī)詞中的意象進(jìn)行體會(huì)與深入分析，由于某些古詩(shī)詞中的意象并不是單一一層，寥寥數(shù)語(yǔ)便擁有多層意象，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程之中找到所有的意象，并深入分析不同意象之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而完成對(duì)古詩(shī)詞主旨的升華。

二.讀寫(xiě)結(jié)合，感悟意境

上面提到，閱讀和寫(xiě)作之間存在著一種較為典型的相輔相成關(guān)系，因此僅僅依靠誦讀是無(wú)法收獲良好的成效，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)注重讀寫(xiě)結(jié)合，將古詩(shī)詞閱讀融入到寫(xiě)作之中進(jìn)行教學(xué)。教師首先讓學(xué)生了解到意象和意境之間的差別，意境主要是指描繪文學(xué)藝術(shù)作品所彰顯的格調(diào)與境地，具備虛實(shí)結(jié)合、情文并茂這類(lèi)較為典型的結(jié)構(gòu)特征。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材人教版四年級(jí)上冊(cè)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)之中，李白完美地組合了多種單獨(dú)的意象，為讀者呈現(xiàn)出了以一幅生動(dòng)的畫(huà)面，并且在景色之中寄托了自身對(duì)友人的深情厚誼。作者并未直接表達(dá)自身對(duì)友人的不舍情結(jié)，而是通過(guò)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這類(lèi)惘然若失的場(chǎng)景來(lái)抒發(fā)情真意切的感慨。

三.活用教材，借鑒革新

在小學(xué)教材中選入了數(shù)量眾多的古詩(shī)詞，小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了背誦與積累，更為關(guān)鍵的還是要從中提取精華，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《春夜喜雨》、《所見(jiàn)》、《秋思》、《卜算子.詠梅》等古詩(shī)詞都以不同季節(jié)為背景，描寫(xiě)了春夏秋冬的不同景象。教師可以將同一類(lèi)型的古詩(shī)詞進(jìn)行歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同季節(jié)的基本特征，學(xué)習(xí)這幾首古詩(shī)詞的選材及立意。在學(xué)生初步掌握之后，便可以讓學(xué)生借用某一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。練習(xí)選材、立意，教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)選材時(shí)要結(jié)合自身實(shí)際。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)有一個(gè)突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，并且對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也會(huì)更進(jìn)一步。在古詩(shī)詞中，作者可謂是字字斟酌，反復(fù)推敲，可以說(shuō)每一個(gè)詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，稱(chēng)得上是言簡(jiǎn)意賅，字字珠璣。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這類(lèi)生動(dòng)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的幫助作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的好詞佳句進(jìn)行摘抄，以此來(lái)有效提升學(xué)生寫(xiě)作的遣詞造句能力。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，《送元二使安西》的“渭城朝雨浥輕塵”、《飲湖上初晴后雨》的“水光瀲滟晴方好”、《馬詩(shī)》的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等，或表現(xiàn)出了西湖雨后的朦朧景色，或展示出了大漠的大氣磅礴，一望無(wú)垠，這些都是學(xué)生值得學(xué)習(xí)與積累的優(yōu)美句子。同時(shí)在古詩(shī)詞中也包含了各種各樣的寫(xiě)作手法，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行深入講解，讓其能夠熟練掌握寫(xiě)景狀物、托物言志、借景抒情的表現(xiàn)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常寫(xiě)作練習(xí)之中嘗試著靈活運(yùn)用，這樣一來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作能夠得到有效的鍛煉，同時(shí)在理解古詩(shī)詞主旨的時(shí)候也更為輕松。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)不能夠僅僅沿用單一的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，讓學(xué)生能夠在對(duì)古詩(shī)詞的誦讀之中充分掌握其中所蘊(yùn)含的意象，領(lǐng)悟作者所傳遞出來(lái)的情感與思想，并且熟練掌握其中的獨(dú)特寫(xiě)作方式，學(xué)以致用，這樣才能夠讓古詩(shī)詞教學(xué)的作用得以充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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