初中語文課堂培養學生核心素養的教學策略

瞿定紅

摘要：初中生對語文教學內容的學習已經有了一定的經驗，他們已經可以理解簡單的語言，也能研讀出文字中蘊含的情感，其語文學習習慣也已基本定型。所以在初中語文教學中培養學生的核心素養有了全新的內容，對學生和教師的要求也更高了。本文從學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四方面內容淺談初中語文課堂教學中培養學生核心素養的教學策略。

關鍵字：初中語文;核心素養;教學策略

前言：核心素養，是當前教育領域中討論最為熱烈的詞語，每一個教師對如何培養學生的核心素養都有著自己的想法。語文是陪伴學生全部學習生涯的課程，其對學生的生活與未來的工作等都影響深遠，學生們對語文的掌握情況甚至影響著國家的文化發展。初中階段，是學生成長與掌握知識的黃金時期，所以初中語文教師在課堂教學中一定要把握好課堂教學的每一個環節，從方方面面提升學生們的核心素養。

一、以課本劇培養學生的語言建構與運用素養

電視劇、電影、話劇的流行，豐富了人們的日常生活，也讓人們對表演躍躍欲試。將表演運用在初中語文的教學中，即是課本劇。課本劇的出現滿足了學生們的表演欲望，還可以鍛煉學生們的綜合能力，語言建構與運用素養就是其中之一。初中語文教師在教學中可以通過課本劇，讓學生們將課本中的內容在課堂上表演出來。一方面教師可以探知學生們對課文的理解程度，另一方面學生們可以有展現自身魅力的空間。

本人在《葉圣陶先生的二三事》一課的教學中，通過課本劇的方式促使學生感受葉圣陶先生的高尚品行，同時通過學生們扮演葉圣陶先生也可以受到葉圣陶先生的精神感染。首先我先讓學生們研讀課文，然后選取課文中的一段章節，由同桌兩人一組商量表演細節和改編臺詞。在這之后，我分別讓多組學生們表演了他們設計的情節，他們所說的臺詞非常契合人物性格，通過對臺詞的研讀和探討，學生們語言建構與運用素養有所提高。同時學生們生動的表演等也讓他們的其他能力有所提高。

以合作探究促使學生思維的發展與提升

學生思維品質的發展與提升有賴于學生在日常學習中不斷地深入思考。但是初中生的叛逆心理等多種多樣的原因都在阻礙學生們隨著教師的引導逐漸深入思考。個體的力量總是微弱的，所以初中語文教師可以在教學中以合作探究的方式弱化學生們阻礙思維發展的個體原因，同時讓多名學生的思維一起聚集在一起變為更大的能量促使每位學生的思維共同發展。

本人在《桃花源記》一課的教學中，通過合作探究的模式促使學生們的思維得到發展與提升。《桃花源記》是一篇著名的文言文，篇幅較長，需要教學的內容較多，學生們需要記憶的內容也非常多。長時間的教學容易讓學生們感到反感。所以在這一課的教學中，我給學生們在學習前觀看了網上幾篇關于“《桃花源記》中讓人細思極恐的內容”的文章和言論，學生們的學習興趣被激發。在之后的教學中，學生們學習的非常認真。當我教學完全文翻譯后，我就“《桃花源記》中讓人細思極恐的內容”這個命題要求學生們以合作探究的方式展開討論。學生們的討論非常熱烈，他們都有著各自的意見，我讓學生們將他們的意見歸攏在一起，由組長告訴全班學生。其他學生也會因該小組的發言有不同意見，在這種不斷探究、辯駁的過程中，學生們的思維品質得到發展與提升。

三、以“讀寫結合”提高學生的審美鑒賞與創造

閱讀是語文中最為重要的內容，語文的日常課堂教學多數時間都是在進行閱讀教學，而寫作教學常常被教師們忽視，實際上寫作教學擁有著和閱讀教學一樣的地位。閱讀與寫作是天作之和，他們互相搭配，可以讓彼此擁有更多的能力助力學生們的能力發展。所以初中語文教師在教學中可以采用“讀寫結合”的教學方式。“讀寫結合”的教學方法可以作用于學生審美鑒賞與創造素養的發展。

本人在《變色龍》一課的教學中采取了“讀寫結合”的方式提高學生的審美鑒賞與創造素養。在這一課的教學中，我讓其中幾名學生將課文中每一段落的內容縮減，去掉修飾性的文字等，然后讓學生們對比閱讀。學生們經過對兩個文本的閱讀，感受到了作者所寫文章的精妙之處，提升了對文字的審美鑒賞素養。在課文教學完成后，我讓學生們仿照課文重新寫一篇以人的行為為主線的作文。學生們經過學習和對比閱讀發現了細節修飾描寫的作用，所寫作文水平較之前有所提高，從而提升了對文字的創造素養。

四、通過拓展提升學生們的文化傳承與理解素養

文化的傳承與理解指的是學生們在學習語文的過程中能夠繼承中華優秀傳統文化，并且借鑒和理解不同民族和地區文化的能力。學生們文化的傳承與理解素養提升僅靠教師們對課文的教學是遠遠不夠的，所以初中語文教師在教學中應當將教學面擴大，為學生拓展更多文化知識，從文化知識中感知不同民族和地區的文化差異。

本人在《社戲》一課的教學中，通過為學生拓展知識，促使學生們文化傳承與理解素養的提升。《社戲》是一種戲藝活動，我在教學中向學生們介紹了我國多地方傳承的戲曲流派，并通過教學一體機播放了每一個流派的代表作。學生們在聆聽的過程中，感受到了我國各地區的文化差異，從而提升了文化傳承與理解素養。

結語：在初中語文教學中，教師每一個教學方法的施展都應當有針對性，同時也需要了解學生們對語文學習的需求，才能進一步提高學生們的語文素養。

參考文獻：

[1]梁乾龍.以核心素養為導向的中學語文教育教學策略研究[J].發明與創新（職業教育），2021（07）

[2]朱慶格.淺析初中生語文素養的培養[J].學周刊，2021（20）