初中英語教學中培養學生寫作能力的幾點策略

郭丹

摘? 要：寫作是英語考試中的分數大戶，也是英語教學中的重點和難點，不管是出于英語第二語言的重要地位，還是出于學生未來可持續發展的考慮，教師都應有意識的加強英語寫作教學的力度，將學生寫作能力培養作為英語教學中的主要目標之一?；诖耍疚膹脑~匯量儲備、寫作技巧傳授、文化差異意識樹立等方面著手，簡單闡述在初中英語教學中能夠有效培養學生寫作能力的幾點策略。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;教學策略

英語是當今世界發展中應用最廣的語言，也是學生在今后的工作、學習、生活中廣泛應用的重要語言，而初中階段作為學生成長發展的關鍵時期，理應為學生的英語素養發展打好基礎。從學生英語核心素養發展的角度分析，寫作是能夠體現學生英語學習效率、教師英語教學質量的有效途徑，也是檢驗教師教學有效性的必要方式。因此，教師應對英語教學中學生寫作能力的培養予以高度的重視，并依據學生的實際情況積極探索具體的培養策略。

一、加強學生詞匯量儲備

為了從根本上培養學生的寫作能力，為學生的寫作活動開展奠定扎實的基礎，教師必須要重視學生英語詞匯量的儲備，要求學生不僅掌握一定數量的詞匯，還要能夠理解詞匯的具體含義并靈活利用其進行造句，只有這樣才能切實提高學生的寫作水平，讓學生達到“有米之炊”的寫作。考慮到初中生的學習特點，教師可以在閱讀教學中展開此活動，借助閱讀文本為學生創設適宜的故事情境，讓學生在具體的語境中了解詞匯、學習詞匯，進而掌握詞匯，加深學生的詞匯儲備量。同時，人教版go for it 教材編排具有圖文并茂的特點，能夠幫助學生更加直觀、生動的理解詞匯，在英語教學中教師也應將其充分利用起來。

以七上Unit 2舉例，在學習這一單元時，教師可以先幫助學生將其中的重點單詞標注出來，并配以對應的圖片，比如sister、mother、father、brother等，由于這些單詞含義都是和學生有著直系血緣關系的親屬，學生理解起來也比較方便。當確定學生掌握了以上單詞后，教師可以在此基礎上再補充一些單詞，比如grandmother、grandfather、cousin、aunt、uncle等，并借助思維導圖的方式為學生講解其含義，這樣一來，學生自然就可以將其與之前所學的單詞建立聯系，記憶起來也會更加牢固?？陀^來說，這種利用教材資源引導學生記憶基礎性單詞的方式比較有效，能夠顯著調動學生的學習興趣，進而加強學生的詞匯量儲備。

二、豐富學生英語寫作技巧

學生英語寫作質量一直提不上去的一大原因是學生缺乏正確的寫作思路，要知道，英語寫作與漢語寫作相似，都需要提前設計提綱、構建框架，然后才能在此基礎上組織、填充語言?？墒窃谝酝挠⒄Z寫作中，學生多傾向于邊寫邊想的寫作思路，這樣“走著看吧”的敷衍觀念自然無法保障寫作的質量與水平。對此，教師應注重強化學生的英語學習思維，傳授給學生科學合理的寫作技巧，指導學生有選擇性的明確自己的寫作思路、細化自己的寫作內容。

以七下Unit 4舉例，在閱讀這單元的文章時，教師應讓學生將自己掌握的有關夢想、理想的知識與閱讀內容結合起來進行理解，并為學生播放提前下載好的勵志視頻，讓學生意識到夢想的重要性。在學生對課文內容、閱讀主題達到一定把握后，教師可以以“What do I want to be when I grow up？”為題為學生布置一篇寫作練習，并指導學生如何運用自己的想法與寫作經驗、創作技巧展開寫作。同時，為了有針對性的提高學生的寫作水平，教師還可以結合寫作內容與學生的原有基礎對學生提出一些具體的寫作要求，以此促進學生對寫作內容的不斷完善。

三、強化學生文化差異意識

即使新課改推行已久，但仍然有學生在英語寫作中存在“先寫中文再翻譯成英文”的寫作習慣，這是不對的，顯而易見，英語和漢語是兩種完全不同且自成體系的語言，兩者在表達上存在顯著的差異是毋庸置疑的，從實踐的角度進行分析，這種“差異”絕對是翻譯無法彌補的，所以學生這種“先寫中文再翻譯成英文”的寫作習慣是完全不可取的，是應該被擺脫的“中式英語”思維。為此，教師應強化學生的文化差異意識。

例如，有些學生在英語寫作中會想要運用一些中國的古詩或諺語來增加文章的含金量，比如，當學生想表達“任重而道遠”這個意思時，學生會習慣性的按照中式英語的思維方式寫成“The responsibility is heavy and the road is long.”，但其實其正確的英語表達應為“There is a long way to go”，這種差異是多年文化背景和習俗演變、社會發展演變形成的，是無法更改的，因此，教師有必要引導學生站在以英語為母語的人的角度上思考英語的表達方式，從而形成英語式的語言表達思維，讓自己的英語寫作更加合理、準確、流暢。

四、結束語

總而言之，初中生英語寫作能力培養是一個循序漸進的過程，教師應由點到線再及面的進行教學培養，同時，教師應對此項教學工作抱有極大的耐心與恒心，畢竟無論是英語詞匯量的儲備、還是英語寫作技巧的靈活掌握、亦或者是學生文化差異意識的樹立都需要一個階段性的過程，只有一點點培養、一點點形成，學生的寫作能力才能夠良好且完善的呈現出來。此外，教師應盡可能對學生的寫作采用多元化的評價，不斷提高學生英語寫作的信心，持續學生的寫作積極性和熱情，以此促進學生英語寫作能力的穩步與持續提升。

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（作者單位：湖南廣益實驗中學，湖南? ?長沙? ?410000）