初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

摘? 要：英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中有重要的教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對于學(xué)生逆向思維能力、批判思維能力的養(yǎng)成都有著積極的意義。初中英語教學(xué)區(qū)別于低階英語教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中脫離逐字逐句的學(xué)習(xí)方式，從語言邏輯和推理判斷中把握文章的脈絡(luò)和大綱，進(jìn)而理解文章的情節(jié)和內(nèi)涵，這個(gè)過程對于學(xué)生思維品質(zhì)的塑造有著很好地培養(yǎng)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

所謂思維品質(zhì)，從廣義上將是指一個(gè)人思維的具體表征，如敏捷性、批判性和靈活性等等，這些良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)在最初的教學(xué)培養(yǎng)階段主要依賴教師的課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，則需要從文章的邏輯分析和教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生引導(dǎo)思路、扎實(shí)基礎(chǔ)，從閱讀理解的角度出發(fā)，進(jìn)行不同角度的閱讀能力培養(yǎng)和知識解讀，進(jìn)而提高學(xué)生的立體思維能力。

一、問題導(dǎo)入，引發(fā)好奇心

閱讀興趣的培養(yǎng)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，對于閱讀文本來說有著良好的邏輯推動(dòng)能力。在一篇英文文章的閱讀中，英語語言的結(jié)構(gòu)和邏輯把控往往依賴于結(jié)構(gòu)助詞、介詞和邏輯用語等的銜接，而有效抓取詞匯之間的因果關(guān)系，就能夠很好地把握整篇文章的主旨。而通過問題的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在思維中建立熟悉的生活情境，進(jìn)入更快地理解文章的邏輯方式，加快學(xué)生對文章內(nèi)容和形式的把控。

例如在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation》這一章節(jié)時(shí)，教材給出了旅行日記形式的閱讀材料，文章中出現(xiàn)了很多學(xué)生可能沒有接觸過的生詞，如地點(diǎn)名稱類的單詞“Penang”、“Malaysia”、“Georgetown”等等，以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如“paragliding”，但這些都不會(huì)影響學(xué)生理解文章本身的主要意思。因?yàn)樵谖恼碌拈_頭，給出了兩個(gè)問題，“Did Jane havea good timeon Monday？”和“what about on Tuesday？”這兩個(gè)問題幫助學(xué)生迅速抓住文章的主旨，即“vacation”、“Monday and Tuesday”，既然是假期旅行，自然少不了出現(xiàn)地名、美食、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)歷等內(nèi)容，有了這些思路串聯(lián)，閱讀起來就可以很快抓住重點(diǎn)了。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)思維發(fā)展

要提高學(xué)生的閱讀能力，詞匯、語法和結(jié)構(gòu)上的知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是一切高層建筑的前提，因此教師在引入閱讀思維培養(yǎng)教學(xué)之前，一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。同時(shí)，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同樣可以引入思維品質(zhì)的培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可以將關(guān)聯(lián)單詞進(jìn)行搜集和集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對同類型單詞、句式的串聯(lián)思維習(xí)慣，進(jìn)而提高其日常運(yùn)用的能力，同時(shí)在閱讀理解中也能夠有所助力。例如在學(xué)習(xí)“because”時(shí)，引申出“because of”，分析兩個(gè)單詞的聯(lián)系和區(qū)別，because是連詞，后面可以連接較長的完整句子，而because of是復(fù)合介詞，其后只能跟一些有明確屬性的短語或單詞，如名詞、代詞、動(dòng)名詞等等，如“because of you.”、“because of the bad weather”、“because of wasting of time”等等，由此可以看出，“of”可以改變句式，可以改變詞性，通過將“of”引入到語句中進(jìn)行改寫，可以縮短冗長的描述，達(dá)到精煉文章的目的，同時(shí)，在一段話的閱讀中，我們也可以從“of”這個(gè)單詞提取出整個(gè)句子的邏輯和詞義，加快理解文章內(nèi)涵。

三、把握結(jié)構(gòu)，搭建邏輯層次

一般來說，在拿到一篇英語文章時(shí)，我們會(huì)先將每一段文字的開頭進(jìn)行瀏覽，進(jìn)而了解不同段落之間的承接關(guān)系，有的散文類文章不同段落之間存在平行的關(guān)系，這些記敘類的文章則屬于總——分——總的結(jié)構(gòu)，而對于書信類、演講類文章，一般都會(huì)在每一段的開頭表明邏輯用語，如“first”、“although”、“even”或“l(fā)astly”等，具有較好的邏輯關(guān)系，方便學(xué)生進(jìn)行思維邏輯的抓取;而科普類的文章則要具體內(nèi)容具體把控，很多數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)知判斷，需要學(xué)生增加詞匯量儲(chǔ)備進(jìn)行輔助閱讀思考。例如“But in fact，around 70 million sharks are caught and traded in this industry every year.”這句話中，如果學(xué)生對“trade in industry”不懂的話，就會(huì)對整句話都不理解，如果對于“catch”的過去式“caught”的不了解，就會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不理解整句話。

四、續(xù)寫、仿寫，激發(fā)創(chuàng)新意識

與英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)一樣，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，學(xué)生不僅要從文章的詞匯、句式等表象上進(jìn)行文章大意的理解，更要從邏輯結(jié)構(gòu)上進(jìn)行文章整體含義的把控.對于文章的讀后續(xù)寫是近幾年新出的考試題型，針對學(xué)生的邏輯思維能力、文章文本的理解和分析能力以及測寫方法能力的考查都有所涉及。教師可以充分利用這一提醒的練習(xí)進(jìn)行閱讀理解內(nèi)容的教學(xué)，并從續(xù)寫鍛煉的過程中培養(yǎng)學(xué)生大膽推測文章意思，進(jìn)行主題的把握和升華。例如在一些續(xù)寫題目中，已經(jīng)給出了文章的高頻詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用高頻詞匯進(jìn)行續(xù)寫，這種給出了具體要求的續(xù)寫題目降低了續(xù)寫的難度，同時(shí)有規(guī)束了具體的寫作內(nèi)容，例如一篇文章描述一個(gè)小男孩為了攢錢買自行車出去找工作打工的過程，所要續(xù)寫的內(nèi)容是他買了自行車之后發(fā)生的事，其中“bike”、“parents”、“job”等高頻詞匯是題目要求學(xué)生必須要用上的，額對于“Part-time”、“a variety of”、“devote”等生詞則是考驗(yàn)學(xué)生邏輯推理能力的地方，學(xué)生在不了解這些生詞意思的前提下，如何準(zhǔn)確把握題目的考察目的，準(zhǔn)確又貼合文風(fēng)地進(jìn)行續(xù)寫，就需要學(xué)生結(jié)合文章的前后描寫運(yùn)用思維邏輯進(jìn)行分析。例如如何描述小男孩“show off his new bike”，就可以運(yùn)用到原文章中的“his fellows all had bikes”以及“he couldn't hang around with them on weekends”來進(jìn)行延展寫作。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要從思維邏輯培養(yǎng)的角度出發(fā)，無論是從基礎(chǔ)夯實(shí)的教學(xué)階段，還是從閱讀理解能力培養(yǎng)階段，都可以運(yùn)用到思維品質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)理念，這個(gè)思考過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生很好的空間想象力，也能夠提高學(xué)生的英語語言邏輯運(yùn)用能力，需要初中英語教師進(jìn)行更加深入的教學(xué)研究和實(shí)踐落實(shí)。

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（作者單位：長沙市一中雨花新華都學(xué)校，湖南? ?長沙? ?410000）