小學語文閱讀教學中的提問策略淺探

肖一雯

摘? 要：小學語文閱讀教學的教育目標是引導學生嘗試從多個角度出發，主動探尋并提出疑問，然后經過研究來探知答案。閱讀教學的意義在于引導學生獨立閱讀并思考。本文以部編版小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，結合現代化教學手法，通過多樣性的教學模式來開展閱讀教學，從而實現教學優化，促進教學效果提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問策略

宋朝學者陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進。”《語文課程標準》明確要求小學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，所以，在小學語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生提出疑問，培養他們敢于提問、善于提問的習慣。學生有了疑問，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習活動中，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。因此，為了提升閱讀效果，探究提問策略，對于小學教學來說具有深遠的意義。

一、圍繞課文標題，培養提問意識

常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生主動提問的意識，我就引導學生從課文的標題開始。在《一個豆莢里的五粒豆》這一課中，通過了解題目就可以明確文章主要講了在一個豆莢中的五粒豆的故事，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來重點質疑，我這樣引導學生：“讀了課題，你有什么想知道的嗎？”“通過看到題目，你們會產生什么問題？為什么會產生這樣的問題？”學生就會問：“這五粒豆在文章里都發生了什么樣的故事？”“故事的結局是怎樣？”“五粒豆有沒有分開的時候？”在問題提出后，學生們在閱讀文章時一邊閱讀一邊留意同學們提出的問題，并展開思考。學生帶著自己提出的問題來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。在這種教學的引導下，讓學生通過閱讀思考，培養思考習慣與鉆研精神。

二、結合故事情節，提出關鍵問題

在閱讀教學中，不僅需要抓住文章重點，還要結合故事的情節，提出關鍵的問題，促進學生思考與表達。在教學中教師要注意對作者背景的講述與應用，深化閱讀含義。安徒生生于19世紀，被稱為“現代童話之父”，有生之年創造了許多童話故事，比如《冰雪女王》，還有同學們所熟知的《丑小鴨》，而《一個豆莢里的五粒豆》是他在1853年所創的作品。在介紹了文章后，我引導學生一邊讀一邊針對文章內容在有疑問的地方做記號，寫下自己的問題。然后，通過小組交流的方式，將班級分為若干組，然后每個成員提出一個問題，借助課后問題清單，再將相同的問題劃去，整理歸并問題，并邀請學生們在組內針對問題進行討論，最后將不能解決的問題記錄在清單中，遞交給我，我再引導學生們一同討論解決。在小組討論問題時，需要掌握的關鍵點在于歸類相似問題、舍去相同問題、補充新的問題。學生對這種自己提問自己討論解決的學習方式有很大的熱情，提出的問題也是五花八門：

“五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？”

“課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？”

“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”

……

通過這種方式教學，不僅可以激發學生興趣，讓學生抱著問題去學習，去思考，還能深化教學的含義，鍛煉學生的分析能力。

三、針對全文提問，加深提問層次

在學問上善于問難的人，理應是先易后難、循序漸進，正如古人所說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”針對全文提問對學生來說難度較大，提出的此類問題可能較少，應重點加以指導。我在教學活動中充分發揮引導者的作用，引導學生由提出淺層次的、單個的問題，過渡到提出深層次的、一系列的問題。于是，有學生結合前后故事情節，通過對比五粒豆的經歷提出問題，如：“誰才是五粒豆中最了不起的？”有學生根據故事結尾提問，如：“小女孩為什么會注視著黦豆花，快樂地微笑？”還有學生針對題目與內容之間的差異提問，如：“題目寫的是五粒豆，為什么內容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”，還有學生從故事結局的安排上提問，如：“第三四粒豌豆看上去是隨遇而安的，這樣的生活態度，安徒生為什么也給它不好的結局呢？”這樣，學生的思路打開了，思維的廣度深度都有了，對文章內容的理解就又上升了一個較高的層次。最關鍵的是學生學會了伴隨著閱讀過程針對課文部分內容提問，也學會了讀完故事之后，聯系前后故事情節提問。然后上升為理性理解，再進一步使用到閱讀實踐中去。如此反復，將問題意識扎根學生心田，使提問、思考成為學生學習的習慣。

有疑則思，思則明理。學生學會了也就學會了學習，這正是新形勢下努力追求的。

四、結束語

語文閱讀教學是一項較為特殊的課程，基于學生的真實問題開展閱讀教學，促進學生理解能力的發展和思維水平的提升，促進學生主動閱讀，讓學生得到思維能力、閱讀能力、理解能力以及表達能力等綜合能力水平的提升。所以教師要結合新穎的教學理念，借助現代化教學方法，在教學中不斷深化意義，通過提問來激發學生的思考意識，促進教學效果提升。

參考文獻：

[1]唐怡晴.語文單元閱讀教學多元解讀視角——以四上第二單元為例[J].小學生作文輔導（上旬），2021（6）：14-14.

[2]徐穎.《一個豆莢里的五粒豆》教學設計[J].小學語文教學，2021（Z2）：22-23.

（作者單位：漣源市實驗學校，湖南? ?婁底? ?417100）