談初中語文閱讀教學中落實讀寫結合的策略

黃元慧

【摘要】針對目前新課程教學模式改革的持續深入進行，初中語文閱讀教學模式的改革受到人們的廣泛關注，如何落實初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略成為教師工作的重點。閱讀和寫作作為初中語文閱讀教學的重點，對于學生語文核心素養的培養方面具有非常重要的作用。教師要采取有效措施，落實初中語文閱讀教學中的讀寫結合，有效提升學生的綜合素質與水平。本文通過對初中語文閱讀教學現狀進行分析，提出有效的讀寫結合策略，希望對促進初中語文閱讀教學效率的提升做出積極貢獻。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;讀寫結合;策略

引言

在初中語文閱讀教學過程中，提高學生閱讀和寫作能力是教師開展語文閱讀教學的重點，因此教師要加強對于讀寫結合的研究，提高自身的專業素養，為教學效率的的提升打下堅實的基礎和鋪墊。讀寫結合的教學方式能夠有效提高學生的寫作能力，能夠解決當前存在的諸多問題，實現學生語文核心素養的建立，促進學生的全面發展。教師要積極探索讀寫結合的教學模式，使讀寫結合的理念深入學生學習的過程中，提高初中語文的教學效率和教學質量。

一、初中語文閱讀教學現狀的分析

在目前的初中語文閱讀教學過程中，閱讀和寫作教學往往是彼此獨立的，閱讀理解是對教材材料進行解讀，幫助學生建立閱讀理解能力，寫作是利用專門的作文課，指導學生按照指定標題進行寫作。閱讀與寫作教學彼此分離，沒有起到二者結合的作用，沒有將學生在閱讀理解中的感悟及時體現在寫作訓練中，起不到提高寫作能力的作用。同時學生的寫作也能夠提升對于閱讀理解能力的提高，知道寫作中的具體手法和表現形式的運用，在何處要表達怎樣的思想。從初中語文閱讀教學效果看，高效的閱讀訓練能夠促進學生作文寫作能力的提升，實現學生閱讀和寫作能力的綜合發展與提升。學生通過閱讀可以獲得更多的寫作知識，靈活運用寫作手法，豐富自己的寫作素材，提供更多的寫作思路。但是目前初中語文讀寫教學往往忽略了這方面的作用，達不到讀寫結合的教學目標，學生也不能根據教學模式的轉變，及時調整自己的學習策略和方法，沒有快速有效的提升自己的讀寫能力。

二、初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略

（一）語文教師應設計和建立有效的學生讀寫模型

在初中語文閱讀教學過程中，要建立有效的學生讀寫模型，目標是使學生能夠有效的學習，并不斷提高其閱讀能力和寫作的能力。因此，初中語文教師需要準確地理解每節課的內容，并以此為基礎進行讀寫結合教學，然后科學選擇適合該學習方法的教學方法。在具體的教育過程中，語文教師要基于以下幾個方面來應用讀寫結合的教學模式。首先練習閱讀能力。在教育活動中，教師應在每節課前讓學生進行閱讀練習，寫作的主題應與學生要學習的課文內容接近。結合課文內容，對學生提出不同的問題，使學生可以使用問答方法獲得所學課文的完整知識。其次語文教師應鼓勵學生在每一次讀寫結合的教學活動之后，完成他們正在閱讀的文本框架的提要，讓學生根據教師應用本課中講解的寫作技巧在課堂前填寫句子或段落。例如在《背影》一課學習中，在課后可以讓學生描寫自己父母送自己上學或離家的場景，使用文中的修辭手法和寫作技巧。教師要有效分析學生技能應用的水平，這不僅加深了學生對文章的理解，而且使他們對寫作技巧有了更好的理解。

（二）著重培養學生的發散性思維

在開展讀寫結合教學模式的過程中，初中語文教師應有效加大對學生多樣化發散性思維能力的培養。例如，初中語文教師應幫助學生超越模仿文本類別作為閱讀材料，以便學生可以結合自己的真實感受并使用寫作技巧來創建自己的語言，進而進行高效的練習。例如《白楊禮贊》一課中，可以讓學生就熟悉的生活中的場景，進行描寫，這樣可以防止學生誤解用作閱讀材料的語言，機械式的模仿，不利于學生將學到的知識內化吸收，轉變成自己的東西。幫助學生培養發散性思維，有利于學生打開寫作思路，進而提高寫作技巧，從而使學生可以發展出非常個性化的寫作風格。

（三）通過課外閱讀幫助學生拓寬寫作的視野

初中語文教師要意識到寫作能力的培養不能單單靠課本上的教材，要積極促進學生開展課外閱讀，提高學生的寫作基礎。很多學生在閱讀學習后很難進行寫作，是因為他們的書讀得較少。因此，教師應通過豐富課外閱讀有意識地指導和幫助學生建立和增強自己作文基礎，以改變寫作能力較差的問題。初中語文教師要鼓勵學生閱讀課本以外的其他書籍，例如，教師可以帶領學生去圖書館進行閱讀，積累寫作素材。事實證明，廣泛的閱讀能夠有效提升學生的寫作能力，為學生寫作能力的提升起到積極的促進作用，使學生在寫作中有更多的素材，達到較好的教學效果。

結論

綜上所述，讀寫結合的教學模式對于初中語文閱讀教學具有非常重要的作用，教師要從初中語文閱讀教學現狀入手，加強對于學生的綜合素質的提升，同時根據學生具體的學習特點和基礎知識，采取科學有效的教學策略，促進讀寫結合的教學策略的應用。

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