高中語文早讀課高效性策論研究

劉雅明

【摘要】隨著新高考制度的實施，高中語文教學也面臨著巨大的改革壓力，其中早讀課作為鞏固和提高學生對所學知識的重要時段，教師必須充分的加以利用，有效促進學生語文綜合素養和對語言感知能力的提升，達到教學改革的目標。本文首先對影響高中語文早讀課的因素進行分析，進而提出高中語文早讀課高效性策略，希望對促進學生綜合素質的提升做出積極貢獻。

【關鍵詞】高中語文;早讀課;高效性;策略

引言

一年之計在于春，一天之計在于晨。早讀課作為學生早上起來第一節課，學生精神飽滿、朝氣蓬勃，教師要利用好這個時段，運用科學的教學策略，打造高效的高中語文早讀課，提升學生的綜合素質與能力。學生也要利用好每天的這一時段，進行高效的學習，努力提升自身的文化素養，達到素質教育的要求。

一、影響高中語文早讀課的因素

1.早讀課是瑣碎時間

每所學校甚至校內的早讀課時間都不同，有長有短。相比固定的40分鐘常規課程，這種非固定的瑣碎時間真的不容易組織和控制。久而久之，無論是語文老師還是其他老師，包括學生，都覺得這節課可有可無，隨隨便便，這樣的早讀課效率怎么能不低呢？

2.高中語文的學科教學特點往往會阻礙學生的朗讀熱情

眾所周知，高中語文是一門“投入多，產出低”的學科。從功利的角度來看，根據2021年新高考，至少有60首古詩詞可供高中三年級學生朗讀，而高考題針對這部分進行直接考試總共六分。這是與數學和物理動輒十幾分的大題的巨大差距。一些特別精通數學、物理和化學的學生會忽略這六點，直接投入到投入少、產出高的學習中去。

3.早讀課的任務不明確

許多語文老師的早讀課就是在教室的過道上走來走去，關注的是學生有沒有在朗讀，至于學生讀什么，怎么讀，他不在乎。只要課堂上有朗讀，教師就可以心安理得。但是隨著時間的推移，學生就會不加區別地朗讀。并且老師沒有提前規劃好早讀課的內容，學生難免會陷入混亂、盲目和低效的狀態。

二、高中語文早讀課高效性策略

1.強調早課朗讀的重要性，讓學生在思想上引起注意

新課程標準明確指出，語文教學要注重大聲朗讀，讓學生邊讀邊聽、邊讀邊培養語感，在朗讀中獲得情感。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各種活動，多方面提高學生的語言能力。自古以來，朗讀就是一種很好的讀書方式，在學習語言的過程中，我們每個人都必須努力朗讀和背誦。在積累素材的過程中，我們必須把美麗的文字和精彩的句子變成材料，應用在我們自己的作文中，才能在語言控制方面，達到如入無人之境的境地。例如排比句“真誠是美酒，年份越久越醇香濃型;真誠是焰火，在高處綻放才愈是美麗;真誠是鮮花，送之于人手有余香。一顆孤獨的心需要愛的滋潤;一顆冰冷的心需要友誼的溫暖;一顆絕望的心需要力量的舉托”。將之用于作文中，能夠有效提升作文的水平，給評卷教師好的印象。

2.每節早讀課都要設定明確的目標

高中語文需要朗讀和背誦的內容，無論是在課堂上還是在校外，以及優等生和后進生，都是十分重要的。比如《赤壁賦》必須背誦和默寫。全文共有五段。第三、四段最長，也比較復雜。在布置早讀布置作業時，考慮到大多數學生的記憶速度，我分配了一個作業，只在第一次早讀時記住前三段。這讓大多數學生在努力工作后完成。如果讓他們隨意朗讀和背誦整篇課文，很多學生會覺得一節早讀課根本不夠用，反而變得呆滯，會產生放棄心理。如果只布置前三段朗讀作業，對大多數學生來說相對來說太容易了，那么他朗讀沒有緊迫感，太放松容易疲勞，浪費寶貴的朗讀時間。

3.豐富早讀課的朗讀形式，激活學生的手、眼、口、腦共同作用

為什么很多學生一上早讀課就容易睡著，因為單一的朗讀方式讓人犯困。因此要有效豐富早讀課的朗讀形式，激活學生的手、眼、口、腦共同作用，以此培養學生良好的朗讀能力，培養學生的語文綜合素養。在這里心是感受，眼是觀察，口是讀，耳是評估正確的發音，大腦是用來思考的，手是用來聽寫的。因此，早讀課不應只是一堂只是朗讀的課，還要看、想、寫、聽。讀、寫、思、看、聽是避免僵化的朗讀形式，大大提高了朗讀的效率，學生自然不容易入睡。對聽寫進行適當的校對和改正，這樣既豐富了早讀課的形式，又有助于學生的發展，早讀課的效果自然也就提高了。例如，在《琵琶行》背誦中，學生可以一邊背誦，一邊用筆寫，這樣全身心并用，既能達到背誦的效果，又能熟練寫出，防止出現錯別字，另外也加強了記憶，提高了背誦的效率。

結論

綜上所述，高中語文早讀課作為學生語文學習的重要組成部分，在對學生的教育和學習的過程中，教師要充分利用好早讀課的教學時間，科學合理的分配早讀任務，使學生能夠在早讀課學習過程中努力提升自己的語文綜合素養和對語言的感知能力，達到新課程教學改革的目標，實現學生語文成績的提升。同時在教學過程中，教師要積極采取強調早課朗讀的重要性，讓學生在思想上引起注意、每節早讀課都要設定明確的目標、豐富早讀課的朗讀形式，激活學生的手、眼、口、腦共同作用等策略，有效促進學生朗讀能力和背誦能力的提升，這對于學生語文的學習和素材的積累至關重要。

【參考文獻】

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