小學語文學生學習能力培養研究

依珍

【摘要】學習能力培養是教師必須要落實的重要教學任務之一，這一元素在小學生現階段的學習以及未來的發展中皆發揮著重要的作用。對小學語文的教學而言，該學科的知識點可以有效培養小學生語言運用、語言審美、語言構建等素養，基于語文教導發展學生的學習能力，則有利于提升小學生的學習效率、學習質量，并加快小學生多元素養的成長。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對小學語文學生學習能力培養展開研究，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】小學生;語文知識;學習能力

新課改的不斷深入推進對小學語文的教學提出了更高標準的教育要求，教師不僅要注重小學生知識、技能的教導，還要將“以人為本”作為教學的指導思想，并在教學環節中時刻突出小學生知識學習的主體性，調動小學生學習的積極性。為了落實這一教育任務，小學語文教師更加需要提高對小學生學習能力培養的重視，并通過合理、科學、有效的方式進行引導，進而助力小學生自主學習能力、合作學習能力、探索學習能力的發展。

一、使用微課，培養自主學習能力

微課作為時下備受關注的教學手段，主要是指教師將授課的內容錄制到5-15分鐘的簡短視頻當中，讓小學生利用生活時間下載進行觀看學習，并在觀看的過程中，掌握其中包含的知識內容。教師使用微課教學的方式來培養小學生的自主學習能力，通過微課視頻細致化的講解，可以最大程度降低語文知識的學習難度，減輕小學生學習壓力的同時，縮短其學習的時間。

例如，教師在教學《火燒云》這一文章時，可以將知識講解錄制到微課視頻當中。該文主要描繪了“火燒云”這一景象，表達了作者對自然事物的贊美與喜愛。教師在錄制時可以先展示“火燒云”的具體形象，使小學生直觀地了解到這一自然現象的“樣貌”。而后，可以針對文中涉及的知識點進行深入剖析，讓小學生可以掌握更為詳細的文章知識。最后，教師還可以布置一定的隨堂作業，進一步鞏固小學生對當前知識的掌握。教師使用微課視頻觀看的方式進行授課，既有利于調動小學生自身的主觀能動性，還可以規避傳統課堂教導中不必要的時間浪費，進而在淺顯易懂的微課視頻觀看中實現自主學習能力的培養。

二、小組研討，培養合作學習能力

小組研討是指教師根據一定的方式，將班級小學生劃分為多個小組，讓其在小組當中相互交流、集思廣益，并逐步掌握當前的語文知識。教師采用小組研討的教學方式進行授課，既有助于鍛煉小學生的探究本領，還有助于改變“師授生從”的教學格局，活躍語文課堂學習氛圍的同時，在小組探究的過程中促進小學生合作學習能力的培養、

例如，教師在教學《題西林壁》這一詩文時，可以根據座位分布進行小組劃分，讓小學生結成前后的探究小組。該詩主要描繪了廬山山勢之浩大，表達詩人對自然景象贊嘆的同時，又抒發了詩人對人生哲理的慨嘆。教師在分組后，需要為各個小組分別設置探究命題。如某小組的命題為“詩文中哪些字眼凸顯了廬山山勢的浩大？”，該小組成員A表示：“詩中的‘橫’、‘嶺’、‘側’、‘峰’都可以體現。”小組成員B進行補充：“我覺得‘遠近高低’也可以體現，因為不同的視角有著不同的景象變化。”教師采用小組合作的方式進行知識研討，既有助于提高小學生的課堂學習參與度，還有助于深化小學生對當前知識內容的掌握，突破詩文知識難點的同時，在小組共力的條件下實現合作學習能力的塑造。

三、閱讀引導，培養探索學習能力

閱讀是小學生獲取語文知識的有效途徑之一，更是小學語文教師有效的教學手段組成。閱讀引導是指教師結合小學生現階段的知識理解水平，將課內外的優質文章、書籍進行結合，讓小學生以閱讀瀏覽的方式進行探索。這一教學手段既有助于豐富小學生的語文知識掌握，還有助于擴大小學生的知識學習范圍，促進其課內外語文知識融合吸收的同時，助力小學生知識探索學習能力的培養。

例如，教師利用教學之余的時間，組織小學生進行課外書籍閱讀活動，并為小學生推薦適合其閱讀的優質讀物。如詩詞類的《蘇軾詩詞選》、《宋詞賞析》、《唐詩的故事》等，該類書籍皆以中華經典詩詞為主線，詳細講解了詩詞相關的諸多知識點，小學生閱讀該類書籍時，不僅可以了解到諸多教材以外的詩文，還可以更進一步提升自身的詩詞鑒賞功底。教師采用課外書籍閱讀的方式進行授課，既有助于滿足小學生每日的閱讀需求，還有利于促進小學生自主知識探索能力的培養，拓寬小學生知識獲取渠道的同時，在課外書籍的閱讀中加速其全面語文基礎的塑造。

總而言之，學習能力的培養對于小學生現階段的知識學習以及日后的成長發展皆起著不可忽視的促進作用。教師基于多元化視角，采用多種更易于小學生接受的方式進行授課，助力其知識學習效率、質量提升的同時，還可以更進一步加速小學生語文綜合學習素養的成長，進而為小學生的全面發展起到關鍵推動效果。

參考文獻：

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