小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“讀思達(dá)”教學(xué)法的有效探討

劉清

【摘要】與其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，數(shù)學(xué)課程更加特殊，所以很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中更加傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)將所有的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在解題上。然而，隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)改革，教育部門要求教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)小學(xué)生能夠自主探索，這樣小學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以將“讀思達(dá)”教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，還能將數(shù)學(xué)知識(shí)熟練的應(yīng)用到生活中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“讀思達(dá)”;教學(xué)方法

引言

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)明顯不能滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，“讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將讀題、思維和表達(dá)有效的相結(jié)合，這樣不僅能夠使小學(xué)生形成良好的思維能力，還能讓小學(xué)生的表達(dá)能力得到提升?；诖?，本文對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入分析，旨在為相關(guān)的教學(xué)工作者提供更多的參考意見。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“讀”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

教師在采用“讀思達(dá)”教學(xué)法的過程中，最基礎(chǔ)的部分就是“讀”，這里的讀與語(yǔ)文課程中的讀有異曲同工之處，實(shí)際上就是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中的公式或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，發(fā)覺其中的隱藏條件。我們?cè)谏钪胁浑y看出，很多學(xué)生在幼兒時(shí)期表現(xiàn)的非常聰明伶俐，但是進(jìn)入青少年階段之后，就不再向之前那樣機(jī)靈，正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己已經(jīng)具備了一定的能力，所以在閱讀的過程中就不用在像之前那樣用心，導(dǎo)致他們對(duì)文章或者題目的理解不夠透徹。所以教師在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的過程中，首先就要讓學(xué)生閱讀所有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)全部理解透徹，但是不能用死記硬背的方式，而是讓學(xué)生真是理解，并且還能將其應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生只有將題目中的表層含義和隱藏含義全部理解透徹，才能為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

例如：教師在開展青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《乘法與加減法的混合運(yùn)算》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以拿數(shù)學(xué)題最常見的應(yīng)用題向大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例，如：教師利用周末的時(shí)間帶學(xué)生到動(dòng)物園參觀，教師已經(jīng)購(gòu)買6張門票，共計(jì)花費(fèi)人民幣30元，如果班級(jí)中一共有40名學(xué)生，購(gòu)買門票總共需要花費(fèi)多少錢？這實(shí)際上就是一道非常典型的混合運(yùn)算例題，如果這時(shí)采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目中所有的已知條件，促使學(xué)生能夠自主分析題目中的哪些信息是有效信息，哪些信息是干擾信息，這樣才能讓學(xué)生通過題目中的已知條件進(jìn)行自主解題。不僅提高了解題的正確率，還能為以后思考和表達(dá)提供基礎(chǔ)保障。除了對(duì)題目進(jìn)行閱讀之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀相關(guān)的教學(xué)資源，這樣才能讓學(xué)生的知識(shí)范圍更加豐富，學(xué)生在閱讀過程中還能讓自己的保持良好的思維習(xí)慣。學(xué)生如果能夠?qū)⒄n外知識(shí)與課內(nèi)的知識(shí)結(jié)合在一起，無(wú)論是學(xué)習(xí)效率還是思維能力都能得到提升。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

在“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用的過程中，第二個(gè)重要的部分就是“思”，這也是這種教學(xué)方法的核心，學(xué)生除了要思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系之外，還要思考采用什么樣的方法解題。學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行充分解讀之后，就要通過思考制定解決方案，思考的過程其實(shí)也是將學(xué)生解讀到的信息進(jìn)行整合的過程，所以學(xué)生要經(jīng)過自主思考才能將已知的解題條件進(jìn)行整合，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們依然可以通過一道這樣的例題向?qū)W生闡述“思”在“讀思達(dá)”教學(xué)法當(dāng)中的應(yīng)用方法，如：郵政公司同時(shí)向本地和外地寄送信件，如果信件的重量在100克以內(nèi)，本地的信件每20克按0.8元計(jì)算，而外地的按1.2元計(jì)算。如果信件的重量超過了100克之后，本地的信件每加100克按1.2元計(jì)算，而外地的則按2元計(jì)算。根據(jù)這樣的已知條件之后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：如果現(xiàn)在我國(guó)的手中有兩封信件，其中一封重量為62克，是寄送到本地，而另一封172克的信件是寄送到外地，我一共要向郵政公司付多少費(fèi)用呢？教師提出這樣的問題之后，就要給學(xué)生留出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且還要列出基本的計(jì)算公式嘗試進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，就向?qū)W生提出了引導(dǎo)性的問題，這是學(xué)生的思維能力處于非?；钴S的狀態(tài)，在思考的過程中才會(huì)更加積極。雖然教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，但是并不代表學(xué)生全程都要依靠自己的努力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在一定的差異，有些學(xué)生只要教師引導(dǎo)的足夠到位，學(xué)生很快就能進(jìn)入思考狀態(tài)，而有些學(xué)生需要教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的刺激，才能自主思考。所以教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的引導(dǎo)方法，才能為學(xué)生的自主思考奠定良好的基礎(chǔ)。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“達(dá)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方法

在“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用的過程中，“達(dá)”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上也是我們常說的表達(dá)，在數(shù)學(xué)題中就代表了解題的過程。如果學(xué)生解題的思維不夠清晰，他們就無(wú)法作出明確的表達(dá)。所以學(xué)生在表達(dá)的過程中除了思路清晰之外，還有確保嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和溝通，這樣才能讓學(xué)生在分享的過程中進(jìn)行自我完善，學(xué)生在表達(dá)的過程中也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鞏固，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，還能讓學(xué)生形成良好的思維意識(shí)，從而提高教學(xué)的效率。另外，教師還要著重培養(yǎng)小學(xué)生的探索能力，引導(dǎo)小學(xué)生能夠?qū)⒆约阂呀?jīng)掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生也能在探索的過程中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，這樣才能在完善教學(xué)方法的同時(shí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

總結(jié)

總而言之，“讀思達(dá)”教學(xué)法的教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求非常相符，所以教師可以通過“讀思達(dá)”教學(xué)法的巧妙運(yùn)用降低教學(xué)的難度，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 張遠(yuǎn)增，倪明，任升錄.對(duì)數(shù)學(xué)開放性問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000，9（4）：22-27.