物流教學(xué)中三分法教學(xué)模式的實(shí)踐探討

賀倩茹

【摘要】社會的發(fā)展日新月異，每一天都在產(chǎn)生著新的需求。一方面，新的電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)形式催生了對物流崗位人才的巨大缺口，急切的等待著從職業(yè)教育中得到解決，另一方面，職業(yè)教育所承擔(dān)的教育分流任務(wù)也要求著我們提升職業(yè)教育的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。本文從高職物流專業(yè)的現(xiàn)狀和三分法的含義出發(fā)，分析了三分法教學(xué)模式在物流教學(xué)模式中的使用方法。

【關(guān)鍵詞】物流專業(yè);教學(xué)模式;三分法

引言：

職業(yè)教育學(xué)院中的物流專業(yè)，是在電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展下催生出的一個(gè)比較年輕的專業(yè)。物流市場對人才的層次要求高，對從業(yè)人員的數(shù)量要求大。因此，承擔(dān)了物流人才輸出基地的高職院校，也必然要學(xué)習(xí)新方法，順應(yīng)新形勢，對教育模式進(jìn)行改革。

一、三分教學(xué)法的含義

三分法源于一種哲學(xué)思想，傳統(tǒng)的“二分法”在看待事物時(shí)，把事物分為好與壞，強(qiáng)與弱，正面和反面兩個(gè)角度進(jìn)行分析。而三分法則是把事物分成正面、反面和正反互相轉(zhuǎn)化關(guān)聯(lián)的第三面進(jìn)行分析，因此對事物的分析更加全面，更能動態(tài)的反映事物的發(fā)展。而這種思維方式用于教育，就產(chǎn)生了被稱為“三分教學(xué)法”。這種方法改變了對所有學(xué)生所有教學(xué)內(nèi)容都統(tǒng)一教學(xué)統(tǒng)一考核的做法，將教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目的都進(jìn)行分層，更全面的把握狀況，對教學(xué)中出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行有針對性的解決。這種全新的教學(xué)模式可以說是一項(xiàng)大膽的創(chuàng)新，獲得了優(yōu)秀的成果[1]。

高職物流專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）生源素質(zhì)參差不齊

職業(yè)教育的生源有其特殊性，一方面，它承擔(dān)著承接教育分流中一部分成績較差的畢業(yè)生的入學(xué)需求，另一方面，它承擔(dān)著一部分從業(yè)人員的培訓(xùn)、進(jìn)修。生源來源多種多樣且不穩(wěn)定，入學(xué)人員也各有各的目標(biāo)打算。一部分目標(biāo)明確，明確是在學(xué)院中直接為將來就業(yè)作準(zhǔn)備的。另一部分則準(zhǔn)備升入大學(xué)，文化課的需求更盛，不同的學(xué)生之間，目標(biāo)并不一致。

（二）教學(xué)內(nèi)容需求復(fù)雜

高職學(xué)院本質(zhì)上是一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，服務(wù)對象是進(jìn)入校園的學(xué)生，虛位以待的社會和不斷發(fā)展的社會，三個(gè)服務(wù)對象各自產(chǎn)生著不同的需求，直接反映在了教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)生們希望提升層次，希望提高文憑的含金量，便于自己進(jìn)入社會后不斷進(jìn)步，因此希望加大基礎(chǔ)課的比重;企業(yè)對專業(yè)人才的有著巨大需求，希望學(xué)生們畢業(yè)后就能立刻填補(bǔ)空缺，立刻上手工作;社會則在不斷產(chǎn)生著新的需求內(nèi)容。這些問題使得物流專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不容易抓住側(cè)重點(diǎn)，而且變化非常快，難以適應(yīng)。

二、在物流教學(xué)中如何運(yùn)用三分法

（一）三分物流專業(yè)的培養(yǎng)方向

接受職業(yè)教育的學(xué)生大部分都是為了畢業(yè)后的直接就業(yè)做準(zhǔn)備的，因此他們希望學(xué)到更多的實(shí)踐知識能運(yùn)用到將來的就業(yè)當(dāng)中，希望學(xué)校有比較強(qiáng)的專業(yè)性，但一小部分的學(xué)生將來的就業(yè)目標(biāo)不在本專業(yè)當(dāng)中，因此他們希望提升專業(yè)課的含金量，還有一部分學(xué)生進(jìn)入職校后目標(biāo)并不明確，不清楚自己該不該對專業(yè)課程深入學(xué)習(xí)。

面對這樣的問題時(shí)，我們就可以將課程的培養(yǎng)方向三分，因材施教。對于目標(biāo)明確的學(xué)生，視作兩種不同的培養(yǎng)方向，按照他們的需求調(diào)整教學(xué)方向，使他們學(xué)到自己想要的[2]。對于目標(biāo)尚不明確的學(xué)生，可以看做兩種學(xué)生互相轉(zhuǎn)化的第三面，在具體教學(xué)中對他們不拘泥于成績，而是應(yīng)當(dāng)以幫助他們認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識就業(yè)前景為主，促使其向其他兩種方向的學(xué)生轉(zhuǎn)化。

（二）三分物流專業(yè)的課程內(nèi)容

過去在物流專業(yè)的教學(xué)中，存在著將課程內(nèi)容“二分”的現(xiàn)象，即將教學(xué)內(nèi)容簡單的分為專業(yè)課和文化課兩個(gè)部分。這樣的做法毫無疑問太過于機(jī)械和片面，把兩部分教學(xué)內(nèi)容的距離拉的太遠(yuǎn)。這樣的做法就造成學(xué)生們也對兩部分課程內(nèi)容區(qū)別對待，按照自己的需要和喜好“挑著學(xué)”，重視自己需要的部分，輕視自己不需要的部分，不利于學(xué)校培養(yǎng)綜合型人才。

對這樣的問題，應(yīng)該利用三分法的原則，重視課程之間的聯(lián)系，加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。在文化課的教學(xué)中多與本專業(yè)的專業(yè)知識聯(lián)系，在練習(xí)中多布置與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用題，在專業(yè)課的教學(xué)中，則可以多與理論聯(lián)系，不要過于直白的把學(xué)生們帶入專業(yè)知識，而是從與文化課相關(guān)的理論基礎(chǔ)講起，使偏向文化課知識的學(xué)生也能被激發(fā)出積極性。

（三）三分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次

教育的一大原則是有教無類，以促進(jìn)不同資質(zhì)，不同水平層次的學(xué)生都能通過學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是很難兼顧不同層次的學(xué)生，資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生教起來容易，教學(xué)效果也明顯，教師們愿意將精力側(cè)重于這種學(xué)生，而資質(zhì)不高的學(xué)生往往受到忽視，不但不能在學(xué)習(xí)成果上得到提高，還有可能造成學(xué)生缺少管教變得散漫，不但沒有辦法學(xué)到專業(yè)技能，在品行上還發(fā)生了退步。

為了改變這樣的現(xiàn)象，我們就應(yīng)該把學(xué)生的層次三分，認(rèn)識到學(xué)生是無時(shí)無刻都在發(fā)生著變化的，要阻止學(xué)生向下滑落，盡可能的幫助學(xué)生向上進(jìn)步。對于不同層次的學(xué)生，都要用不同的方式進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生要注意讓他們保持，資質(zhì)一般的學(xué)生要找出問題，促進(jìn)他們更進(jìn)一步，資質(zhì)較差的學(xué)生，則要讓他們認(rèn)清目標(biāo)，防止他們進(jìn)一步滑落。

結(jié)語

總而言之，三分法在教學(xué)中對我們最大的幫助，就是能夠動態(tài)的，整體的把握教學(xué)，并對教學(xué)中存在的差異化目標(biāo)進(jìn)行針對性的應(yīng)對。過去，職業(yè)教育中因?yàn)楦鞑糠植町愡^大的原因，經(jīng)常只能抓住一部分問題進(jìn)行解決，造成教學(xué)質(zhì)量不高，職業(yè)院校無法承擔(dān)社會職責(zé)。而在教育改革的背景下，不妨先以領(lǐng)會三分法的精神為起點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]萬義國. 試析高職物流教學(xué)中"三分法"教學(xué)模式的應(yīng)用[J].? 2021（2016-19）：160-160.

[2] 魏波. 高職物流教學(xué)改革中三分法教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版）， 2018， 000（007）：190-190.