讓紅色精神滋養(yǎng)童心

莫玉嫻

一、紅色歷史，紅色文化底蘊洗滌心靈

紅色歷史屬于我國歷史之一，在我國歷史中存有濃厚一筆，是我國眾多人民歷史智慧結(jié)晶，更是我們中國人象征之一，深刻展現(xiàn)我國人民堅不可摧的傲骨。因此需要將紅色歷史文化普及，從每一個人抓起，從每一個孩子小時候抓起，讓每一個人小時候了解黨和國家成立的種種艱辛，了解如今生活來之不易，更了解前人堅毅精神的偉大，用黨智慧和歷史紅色意義洗滌心胸，有助于每一個孩子在黨和國家指引下正確前行，在生活一舉一動之間展示紅色精神，幫助孩子堅定黨，信仰黨，用實際行動將革命意義和黨精神傳承，讓我國紅色精神猶如星星之火，既有強大爆發(fā)力和堅挺度，又永不熄滅，一代續(xù)一代傳承，發(fā)揚泱泱大國紅色精神。

二、從細節(jié)著手，用實際行動傳承紅色精神

2.1朗誦傳承精神，想象完善紅色

近年來科技越發(fā)發(fā)達，各類影視技術(shù)浮出水面，幫助世人改善生活。但我國紅軍長征之時，限于時代條件和客觀條件，難有大規(guī)模影視記錄，因此傳承紅色精神需要從文字著手，尋找紅色典籍，通過工作人員或者其他方式朗誦紅色記錄，從朗誦者的語言中了解前人的世界。以此本次實踐探索需要充分貫徹蒙臺梭利混齡教育理念，讓每一個孩子互相幫助，降低孩子間的年齡界限和代溝，讓孩子互相學習，了解彼此優(yōu)缺點。因此本次實踐探索中教師首先需要帶領(lǐng)孩子們前往紅色記錄館，設(shè)置時間界限讓孩子自由參觀，使孩子大致了解紅色記錄館全貌。教師需要在孩子們?yōu)g覽紅色記錄館時間段尋找合適的紅色記錄書籍，初步翻閱書籍，在大致了解之后召集孩子，按照大中小年齡比例進行比例隨機分組。在完成分組后教師需要布置任務(wù)，如每一組孩子復(fù)述教師隨后朗誦內(nèi)容，并予以一定時間讓每一組進行組內(nèi)商討，商討完成后教師需要向每一個孩子朗誦紅色記錄書籍內(nèi)容，用抑揚頓挫的語言朗讀方式表達故事大致內(nèi)容，最后由孩子們進行復(fù)述。

該方法目的在于協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，讓每一個孩子進行商討協(xié)作，既有助于協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，使每一組組員互相幫助，也能使教師了解孩子性格，按照性格進行個性化紅色傳承。因為教師朗誦書籍段落較長，在不排除部分孩子天資過人的情況下，難有孩子完整復(fù)述故事，因此對于孩子而言，完成任務(wù)較好的方式在于分段式記錄，一個組員負責復(fù)述一部分復(fù)述內(nèi)容，最后共同組織語言，完成復(fù)述任務(wù)。雖然有部分孩子記憶力較差，難以完整復(fù)述記憶，但在團隊式合作情況下，其他孩子會予以一定幫助，因此完整復(fù)述一整段故事對于孩子而言難度并不算太高。若存在部分孩子忘記，大概率會向其他孩子請教，最后來回照應(yīng)完成復(fù)述，既增進小組成員感情，也使孩子對內(nèi)容記載較為深厚，在潛意識中用自己的想象補充紅色故事，進而將紅色精神刻入靈魂，永世銘記。而教師在該部分實踐活動中，除了朗誦紅色記錄書籍和檢查小組復(fù)述之外，需要用語言引導(dǎo)小組成員，使小組成員走上設(shè)定思路，隨后觀察每一個孩子的表現(xiàn)，判斷每一個孩子真正的學習能力，判斷孩子與對應(yīng)年齡教學方案要求是否匹配，做好判斷和記錄，既有便于后續(xù)紅色精神教導(dǎo)，也有利于開展后續(xù)教學工作，提高教師教學質(zhì)量。

2.2親身感受，繪畫想象紅軍畫面

紅軍長征屬于浩大歷史記載，存在大量令人難以想象的巨大危機，因此傳承紅色精神，需要教師用方法引導(dǎo)孩子，使孩子在靈魂層次近距離接觸長征，通過孩子豐富的想象力，完成紅色精神傳承。因此該部分活動可將紅色記錄中的巧渡金沙江為例，播放網(wǎng)絡(luò)記載影片，使孩子們觀看巧渡金沙江記錄影片中每一個動人心魄的節(jié)段。在完成觀影后教師需要隨機抽取孩子，使被抽取孩子發(fā)表觀影感受，隨后需要按照年齡比例對孩子進行比例分組，使每一個小組選擇影片中的一個片段進行仿制繪畫，復(fù)刻影片內(nèi)容，并讓孩子們充分發(fā)揮想象力，將想象中的畫面與影片中的畫面結(jié)合，最后繪于紙上。為進一步調(diào)動孩子積極性，教師可設(shè)定小型比賽，對比每一個小組作品，質(zhì)量最高者可以是教師自己繪畫作品，也可以是精美小冊子。而對于質(zhì)量最差的一組，教師可以讓小組成員上臺發(fā)表感想以及孩子認為繪畫可改進細節(jié)，最后由教師帶領(lǐng)，聯(lián)合其他孩子共同改進質(zhì)量最差的繪畫。該活動目的在于加強孩子內(nèi)部溝通。因為混齡教育年齡區(qū)間在于3至6歲，而3歲兒童思考能力尚未健全，大概率動手繪畫能力較差，因此該年齡孩子需要向更高年齡孩子協(xié)助，既使較大年齡孩子獲得心理上滿足，也是較小年齡孩子獲得實際性幫助，有效促進組內(nèi)孩子間溝通能力和協(xié)助工作能力，可鍛煉孩子社交能力，營造共同幫助、共同進步和共同成長環(huán)境，提升孩子責任心，進一步提升作品質(zhì)量。

混齡教育目的不僅僅在于發(fā)現(xiàn)孩子適合教學方案，個性化定制孩子教學方案，尋找真正適合孩子學習能力的學習方案，降低孩子日后學習障礙難度，使孩子更加熱愛學習，更在于塑造孩子性格。3至6歲孩子心思單純，性格在潛意識中模范身邊父母、爺爺奶奶和其他親戚，或好或壞，大程度上取決于孩子身邊環(huán)境。因此在紅色精神上傳承實踐活動中，教師需要引導(dǎo)孩子，使每一個孩子了解偉大的紅色精神，用個性化和合適的方式塑造孩子性格，正確引導(dǎo)孩子。同時運用小組合作式工作，有助于教師培養(yǎng)孩子責任感，通過心理回報方式促進不同年齡段孩子內(nèi)部溝通，降低因年齡代溝而產(chǎn)生矛盾概率，既有助于紅色精神文化傳承，也有助于混齡教育目的傳達。所以從本質(zhì)上而言，將混齡教育與紅色精神結(jié)合，化為精神戰(zhàn)略知道并以混齡教育為基礎(chǔ)開展教學工作，可發(fā)現(xiàn)孩子實際工作能力，選擇孩子最適合教學方案，也有助于孩子性格塑造，指引孩子在正道上行使。

教師在該實踐活動中，盡量以語言指導(dǎo)，而非親身參與。教師介入容易降低孩子心理回報程度，易使自愿變質(zhì)，化為被迫，影響紅色精神傳播，同時降低小組成員內(nèi)部溝通頻率，放大小組成員內(nèi)部年齡代溝，因此盡量以語言引導(dǎo)，放大孩子心理回報程度，使孩子更容易滿足，更加自愿教導(dǎo)較小年齡孩子，促進組內(nèi)溝通，進一步發(fā)揚紅色精神。

三、總結(jié)

混齡教育目的在于縮小孩子間年齡代溝，降低孩子年齡偏見，通過心理滿足方式獲得回報，塑造孩子責任心，自發(fā)自愿自覺幫助較小年齡孩子。教師需要在實踐過程中將紅色精神具現(xiàn)化、片段化和可視化，用語言指導(dǎo)方式洗滌孩子內(nèi)心，既促進紅色精神傳承，發(fā)現(xiàn)適合真正適合孩子的教學方案，也幫助孩子塑造性格，將每一個孩子往正道上引領(lǐng)，降低孩子間偏見，促進孩子內(nèi)部溝通，共同攜手，共同成長。