小學(xué)語文智慧課堂精準提問策略實踐研修

葉邐

【摘要】“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。語文教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于語文教學(xué)問題設(shè)計與解決的有效性。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運用價值信息解決問題的能力和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】 目標先導(dǎo);課堂提問;有效性

一、精心設(shè)計，煥發(fā)教學(xué)的生命

日本著名教育家齋藤喜博認為：教師的提問是“教學(xué)的生命”。有效的提問可以“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。學(xué)生可以在教師有質(zhì)量的提問中，在探索頓悟中感受思考的樂趣，真正有效地提高了課堂的效率。那么如何來提高我們語文課堂提問的質(zhì)量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮：

（一）問在重點處，培養(yǎng)發(fā)散思維。俗話說：“擊鼓必須擊在鼓點上”好問題要問在文章的點“睛”處。如;六年級下冊《詹天佑》一課，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。然后提問：“詹天佑杰出的才能體現(xiàn)在哪里？愛國又體現(xiàn)在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射到全文深人討論。這樣，就使學(xué)生對理解課文、體會感情，收到了事半功倍的效果。教師進行課堂教學(xué)在過程中，在重點處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。

（二）問在矛盾處，激活創(chuàng)新思維。不少課文在有些內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深，使學(xué)生的思維深化。

（三）問在關(guān)鍵處，突破重點難點。課堂提問應(yīng)問在關(guān)鍵處，這樣可以突破課文的難點。有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如四年級的《長城》一課教學(xué)中，我先提問：“什么是奇跡？奇跡容易發(fā)生嗎？”學(xué)生興趣盎然，熱烈討論。接著，我緊抓文中的中心句、關(guān)鍵語句——“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”來設(shè)計問題：“為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學(xué)生紛紛從輔導(dǎo)書和課文中尋找答案。通過議論總結(jié)，從而知道了在當(dāng)時舊社會勞動人民在在沒有任何輔助工具的情況下，靠無數(shù)勞動人民的肩膀和手一磚一瓦地建成的高大堅固的萬里長城，這是一個奇跡！從而自然而然產(chǎn)生一種民族自豪感，教學(xué)重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據(jù)教材特點結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性地設(shè)計問題，其難也易了。

二、問題設(shè)計的邏輯性

語文老師與學(xué)生共同在課堂上求真、求美的過程正好體現(xiàn)了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度呢？ 竊以為，途徑雖多，然以問題設(shè)計的邏輯性為“捷徑”。

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。問題的提出，當(dāng)然包括學(xué)生之問和老師之問。不過，在很大程度上，老師之問常常是一堂課的“線索”，有極強的預(yù)設(shè)性;同時，老師設(shè)問的水平一般會直接影響到學(xué)生發(fā)問的水平，或者可以說，學(xué)生之問往往是老師之問引導(dǎo)、啟示下的自然“產(chǎn)物”，所以，本文主要探討老師之問。即，語文老師在課堂上的設(shè)問要有邏輯性。

三、注意提問的技巧

（一）精設(shè)情境，把握課堂提問火候。“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在教學(xué)中，教師提問時機過早，學(xué)生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā);時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候到位的關(guān)鍵就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，把握提問契機。在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況，隨時捕捉提問的機會，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。

（二）提問要適度。課堂提問難易要適度。提問過易，學(xué)生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒;提問過難，不符合學(xué)生知識和能力水平，學(xué)生會感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動。難易度的把握，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師的點撥，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。

（三）提問要具有創(chuàng)造性。常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使問具有創(chuàng)造性，并在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

（四）提問還應(yīng)側(cè)重語言文字訓(xùn)練。首先，訓(xùn)練目標要明確。在提問時，堅持以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”。當(dāng)然在確定課時訓(xùn)練目標時，還必須把文本的語言特點與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

其次，語言載體合理。我在教學(xué)實踐中要找準聽說讀寫的附著點;洞悉情感發(fā)散的棲息點;發(fā)現(xiàn)價值引領(lǐng)的切入點。這三個“點”是相互滲透的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價值而有所側(cè)重。

（五）因材施教，注重提問的技巧性。小學(xué)語文教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。如：為學(xué)生提供充分的思考時間，教師可走下講臺，詢問同學(xué)們的思考情況;提問面要廣，不能局限于幾個優(yōu)秀的學(xué)生，一定要面向各個層次進行提問;提問要言簡意賅。教學(xué)中將核心問題分解成若干通俗易懂的小問題，并且進行適時的點撥，譬如采用暗示性的提問旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣！

參 考 文 獻

[1] 周光岑.核心問題教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009：2.

[2] 丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：2.