“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體閱讀教學體系之我見
——以《月光曲》一課教學為例

江蘇省宜興市高塍實驗小學 沈 麗

三位一體閱讀教學體系，簡言之就是把教師教讀課文、學生自讀課文與課外延伸閱讀有機地統一起來的閱讀教學體系。對小學生而言，他們對文本的閱讀理解存在一定的難度。這就容易導致學生在閱讀體驗、情感體驗、閱讀方法上受到一些限制，使其處于被動學習的狀態，不利于學生對文本的理解。部編版教材更重視對學生的主體定位，強調對學生閱讀興趣、自讀能力的培養，這與三位一體閱讀教學實現了完美的融合，有助于培養學生的語文綜合素養。

一、課程設計，明確課堂教學思路

三位一體的教學方法是以教讀、自讀、課外閱讀三者緊密銜接與整合為一體的閱讀教學體系。教讀要以教師的課內精讀與講解為主，通過精讀、細品、略讀等方式，從中找到符合學生閱讀理解的方法并進行課堂實踐和運用，再引導學生將所學知識運用到課外拓展閱讀中。教讀與自讀一般在課內完成，在這個過程中，需要教師合理選擇文本，立足學生實際，找出語文閱讀內容的切入點，將課內閱讀與課外閱讀有效融合起來，實現以課內帶課外、相互促進的教學效果。這種方式能促進教師對三位一體教學的研究與實踐，幫助學生不斷積累語言，培養思維方式，提升審美鑒賞水平，促進語文核心素養的全面發展。

在三位一體教學中，需要教師對課堂內容進行選材，安排學生進行課內精讀與自讀，掌握閱讀方法，再通過課外閱讀對學生進行知識的遷移訓練。在實踐教學中，教師要先對課堂教學進行設計，明確精讀教學的主要思路，幫助學生理解和掌握閱讀方法，并安排課外閱讀實踐內容。以六年級上冊《月光曲》一課教學為例，教師將課內教學設計為四個環節，一是先讓學生進行朗讀，了解課文的主要內容、人物形象及對話信息等，明確學習的重點為“月光曲”部分。二是鼓勵學生有感情朗讀，加深情感體驗，通過對重點句段進行精讀和品讀，學生掌握了閱讀方法。三是指導學生在自讀后進行細品，使其在品讀中與作者產生情感共鳴，在閱讀中實現對學生的思想和藝術文化的熏陶。四是布置課外讀寫結合的拓展任務，培養學生的知識遷移運用能力。

二、課堂實踐，落實三位一體教學

與傳統的閱讀教學有所不同，三位一體閱讀教學與部編版教材的內容編排上存在相互融合、相互依存的關系。該版本教材在結構、單元教學、課文安排、習題訓練方面與三位一體閱讀教學不謀而合，重點在于教讀、自讀和課外閱讀，兩者均指向了培養學生綜合閱讀能力的教學目標，充分體現了三位一體教學在語文閱讀教學中的教育價值、文化價值以及思維價值，同時它也突出強調了學生在教學中的主體地位。新教材對培養學生新的閱讀理念作出了調整，這對培養學生的閱讀能力、文化體驗、思維能力均有十分重要的意義，且隨著教師閱讀教學的深入開展，各項思維能力和綜合素養不斷得到提升。因此在課堂教學實踐中，教師必須將教材內容同培養學生的閱讀能力和閱讀素養緊密聯系起來，落實好三位一體教學。

1.指導閱讀——初步理解課文概要

首先，教師讓學生進行初步朗讀，并要求學生在朗讀的過程中標注出表示人物、地點、事物以及能說明文章內容的詞匯。讓學生帶著簡單任務去進行閱讀，能激發學生對課文的閱讀與探究興趣，提高學生的閱讀注意力。學生在朗讀后，標注出以下詞匯：萊茵河、盲姑娘、陶醉、彈琴、月光曲等。接著，教師把學生找出的詞匯板書出來，引導學生從這些詞匯中選出幾個來復述課文的大致內容。有學生進行了如下復述：一天晚上，貝多芬在萊茵河畔散步，忽然，他聽到一個盲姑娘說“想聽貝多芬彈琴”，然后他就走進盲姑娘屋內，在月光下即興彈奏了一曲。他彈奏的技巧十分純熟，最后他譜寫了這首《月光曲》。教師在聽取學生復述后，可以根據事件的起因、經過、結果的順序給予提示，將復述內容進行精簡，如：萊茵河畔，為幫助盲姑娘實現心愿，貝多芬在月光下為其即興彈奏一曲，并創作了《月光曲》。教師通過這樣的方式，加深了學生對課文內容的印象，還能對閱讀方法給予正確指導。

教師向學生提出探究性問題：“貝多芬作為一名世界著名的音樂家，為什么會為這對窮苦的兄妹彈琴呢? ”學生回答是因為貝多芬對他們的遭遇感到同情。“既然已經彈奏一曲，為什么又彈一曲呢？讓我們再一次品讀課文，找出《月光曲》創作背后的真實原因。”然后讓學生帶著這個問題繼續對課文進行自讀和感悟，從而更好地激發學生深入閱讀的興趣。

2.學生自讀——深入領會課文內涵

在學生自讀的過程中，首先，教師讓學生有感情地朗讀課文，在增強情感體驗的同時，對課文中的重點內容進行體會，逐步挖掘課文的深刻內涵。教師要注意引導學生感悟琴聲，通過了解《月光曲》的創作背景，讓學生在自讀中領悟，對描寫環境的句段進行賞析，如體會兩個“清幽”所表現的不同含義等。感悟琴聲的體驗主要通過對課文的重點段落——第九小節展開。教師提到關鍵問題：“當貝多芬彈起悠揚的琴聲時，兄妹二人會想象出怎樣的畫面？”以此引起學生對《月光曲》創作的思考。如教師引導學生自由朗讀描寫兄妹二人腦海里浮現的畫面的語句（即描寫月亮與海面變化的句子）：“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光……忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”體會這幅想象的畫面給人什么感受，找出關鍵詞說一說。如從“月亮升起、微波粼粼”展示出海面的平靜，說明樂曲的旋律給人舒緩柔和的感覺。正所謂曲由心生，通過舒緩柔和的音樂旋律，學生可以想到當時貝多芬的心情是比較平靜的。此時，教師將“舒緩柔和”“平靜”板書出來，然后讓學生將“舒緩柔和”“平靜”記錄在該小節的旁邊（通過閱讀批注幫助學生養成良好的閱讀習慣）。接著，教師播放舒緩的音樂，讓學生再次進行自由朗讀并感受貝多芬在月光下彈奏著樂曲，想到兩人的可憐遭遇油然而生同情憐憫之情。在整個閱讀教學過程中，教師要給學生充分的自主閱讀以及小組探究的時間，引導其在閱讀中做出批注。通過把握樂曲變化的三個畫面，找出關鍵詞談體會，感受貝多芬內心情感的變化。

其次，教師讓學生在領會內涵的基礎上與作者產生情感共鳴，通過對課文語言展開想象并領會藝術魅力，接受文化熏陶。在本篇課文教學中，教師要為學生進行背景資料的補充，即讓學生了解貝多芬，走近貝多芬，這樣才能讓學生更深刻地體會貝多芬的情感變化，了解他為窮人譜曲的原因，進而感受到貝多芬偉大的形象，指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。如第九小節這一段內容的教學，通過把抽象的音樂化作有形的想象畫面，使學生從聽覺向視覺感官轉換，再讓學生把自讀與感悟相結合，通過畫面和樂曲風格的變化不斷增強對貝多芬內心世界的情感體驗，最后讓學生在《月光曲》的背景音樂中有感情地齊聲朗讀。整個過程，充分展示出了通過語言文字激發學生想象的功用，使學生體會到藝術之美，升華了情感體驗。

3.讀寫拓展——重視知識遷移運用

在課堂教學的結尾部分，教師應當重視知識的遷移運用，進行閱讀拓展環節的引導。教學中，教師引導學生思考：“通過聆聽一段美妙的旋律能讓盲人看到世間萬物的美和變化，充分顯示了音樂的藝術魅力。正是這首《月光曲》為貧苦的兄妹二人帶來了巨大的力量。其他的音樂是否也有如此神奇的魅力呢？”教師為學生播放一段不同風格的音樂，讓學生邊聆聽邊在腦海中想象畫面，并嘗試想象的畫面。接著，教師指導學生將閱讀感悟與自己的畫相結合，進行口頭表達，最后再將其轉化為書面語言進行創作。通過讀寫結合的訓練方式，把“藝術之美”這一主題融合到語文閱讀與寫作的要素中，實現課文閱讀的有效延伸，從而完成了三位一體的閱讀教學活動。

總之，部編版教材的創新編寫，為教師在閱讀教學中更好地完成課堂教學設計、課程策略的實施提供了有利的教材資源，也對開展“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的創新型閱讀教學模式創造了便利條件，有利于教師針對教學內容進行靈活設計，優化了課堂教學方式，促使學生的閱讀體驗和閱讀能力得到了有效提升。