高中語文教學中如何進行合作學習

陳德秀

（貴州省鎮寧縣鎮寧民族中學，貴州 鎮寧 561200）

在新課改的背景下，合作學習是一種全新教學手段，主要是為了推動學生之間的交流、促進團隊的合作，可以發展學生的獨立思考能力，在語文教學中合作學習的有效運用，可以使學生的積極性得到激發，最終使學生之間達到共同進步的目的。因此，提升合作學習教學組織策略，可以使高中語文教學效率事半功倍。合作學習模式在高中語文教學中有很多的應用形式，其最主要的目的是提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。由此可見，在當前教育背景下，明確且系統地總結合作學習理論，并高效地應用合作學習策略，是廣大教師重點研究的一個課題。

一、高中語文教學中應用合作學習模式的優勢

合作學習教學組織是高中語文教學模式的創新，也是一種突破。教師需要在合作學習的過程中與學生建立友好的學習模式，使學生自主、探索與合作，從而形成積極主動，事半功倍的良好學習態度。課堂教學氛圍可以通過合作學習的方式得到有效的改善，使學生在輕松愉悅的氛圍下學習。通過交流合作，學生積極主動地解決問題，高中語文教學質量得到根本性的提升。合作教學活動可以使學生對語文知識的掌握更加深入，讓他們在未來的生活里，積極探索，廣拓思維。因此，合作學習教學組織是學生在高中階段掌握的知識的基礎，使學習的知識更加扎實。

（一）激發學生的學習興趣

在高中語文教學中，教師應用合作學習模式，能突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣和學習主動性。興趣是最好的老師。教師在教學中應用合作學習模式，能營造良好的教學氛圍，突出學生的主體地位，激發學生的學習熱情，讓學生快速進入學習狀態，從而提高學生的學習效率和學習效果。

（二）提高學生的自我學習能力

讓學生體會到語文學習的樂趣，逐步優化學生的學習方法，培養其良好的學習習慣，讓學生主動投入學習中，提高學生的理解能力，是教師開展合作教學的主要目的。衡量一個人的競爭能力主要以自我學習能力為基礎。因此，教師在開展合作學習模式時要以提高學生自主學習能力為重要原則，以此促進學生的全面發展。

二、高中語文教學中應用合作學習模式的方法

（一）科學劃分小組

在分組時，教師首先需要了解班級學生的實際情況，包括學生的性格、學習能力、學習基礎等；其次，在劃分小組時需要遵循“組間同質、組內異質”的原則將學生劃分為幾個小組，切不可隨意劃分，以保證學生能通過小組合作學習的方式激發學習的主動性。此外，研究證實，每個小組人數控制在4～6 人為最佳。這樣的小組人數劃分，可以確保學生充分參與到討論中來，同時還方便教師調控課堂秩序。小組劃分完成后，組內可以選出一個小組長，使其他成員在小組長的帶領下更好地開展合作學習活動，提高學習效率。以閱讀教學活動為例，教師可以先對學生進行分組，轉變以往學生一人閱讀的學習方式，為學生營造良好的課堂氣氛，為其更好地進行閱讀積累和閱讀分享奠定良好的基礎。

（二）精心安排座位

在高中語文教學中，教師在確定合作小組后，為了方便學生之間進行交流和討論，還應對學生的座位進行科學、合理的安排。如若將班級學生劃分為8 個小組，可以讓每個小組坐在前后兩排位置，每排3～4 人，這樣在合作學習的過程中，學生就可以兩兩相坐，充分進行語言及動作的交流。同時，組與組之間留出了通道，這樣小組之間不會相互影響，并且方便教師走下講臺，四處巡視。這樣的座位安排，對學生的合作學習有很大的輔助作用。

（三）精心設計合作問題

在高中語文教學中應用合作學習模式，要想收獲良好的教學效果，教師需要為學生精心設計合作問題，從而使學生在問題的引導下，主動思考、相互探究，進而突破學習重難點。結合多年的執教經驗，筆者認為，教師設計的合作探究問題，可以從以下兩個方面入手。

第一，從難點知識入手，設計合作學習問題。教學難點即學生無法理解的知識點。以往在高中語文教學中，對課程教學難點，教師多采用重復講解的方式。但是大量的研究證實，教學難點不會因為教師的重復講解而得到有效突破。而應用合作學習模式，教師可以從難點入手，為學生設計學習問題，讓學生調動自身的智慧，自主嘗試合作突破學習難點。以《勸學》這節課教學為例，對文言文虛詞“而”的理解，是本節課教學的難點。教師可以為學生設計合作學習問題：“將文章中出現的‘而’字進行歸類分析。”這樣從難點知識入手設計的合作學習問題，能實現良好的教學效果，幫助學生快速解決學習難題。

第二，從重點知識入手，設計合作學習問題。在高中語文教學中，每篇文章都有不同的側重點，而這些重點知識都是學生必須掌握和了解的，同時也是落實教學目標的關鍵所在。而在高中語文教學中應用合作學習模式，教師可以從重點知識入手，為學生設計合作探討問題，從而讓學生通過自主合作探究，掌握課程知識重點內容。以《一碗清湯蕎麥面》這節課教學為例，教師可以向學生提出這樣的問題：“找出母子三人四次吃蕎麥面的不同，并統計到表格中。”這一問題的設計，緊扣本節課的核心，可以幫助學生更好地掌握文章人物的變化和特征，從而使學生在自主合作的過程中，理解文章人性溫暖的內涵主題。

（四）發揮教師的引導作用

在學生合作學習過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，思考、交流、共享作為一種被廣泛應用的學習策略，可以有效提升學生課堂的主動參與度，在課堂授課的過程中，通過提出問題，使學生主動思考，進而獲得課本內深入的知識，學生的思維能力不但可以得到推動發展，教師的語文教學任務也可以高效完成。在合作學習的策略下，思考、交流、共享模式的主要方法為：在教學過程中，教師提出相關的問題，以小組為單位，提出問題進行思考和討論，全體學生在這個過程中，將自己的想法和看法表達出來，達到共享學習策略的效果，在班級里形成良好的學習、思考習慣。除將學生合理分組和給學生布置討論問題外，教師還要給學生營造良好的學習氛圍，主動傾聽學生的想法，引導學生主動交流討論，給學生提供充足的討論空間；同時在學生討論遇到問題時，要及時發揮自身的引導作用，為學生有序、充分地討論奠定良好的基礎。在學生討論時，教師要了解學生開展合作學習的進度，善于發現學生合作學習過程中的優缺點，并于課堂的最后給學生提出意見，以幫助其日后更好地進行合作學習。如發現學生的合作學習發生偏差，或者出現借合作學習“開小差”的現象，教師應及時糾正指出，將學生及時帶回正常的合作學習軌道。比如，在合作學習的過程中，筆者應用了有趣的方法，以擊鼓傳花的方式組織學生發言，讓每位學生都有發表自己想法的機會。同時，教師還要善于發現學生身上的閃光點，并給予其鼓勵。如此一來，部分性格內向的學生也會主動參與討論，更好地開展學習活動。

（五）科學分工學習任務

教師可以以語文教學目標及教學內容為依據科學擬定學習任務，引導小組長為每位成員科學分配學習任務，讓學生能明確自身在合作學習中要承擔何種職責，避免小組成員在學習上存在較大的矛盾沖突，同時也能避免小組成員在合作學習中“孤軍奮戰”。比如，部分小組在匯報學習成果時，基本上只有一個人的學習成果，很少有集體學習成果，這在一定程度上與沒有合理分工合作學習任務有很大的關聯。以教學《鴻門宴》這篇文章為例，教師可以以小組為單位組織學生開展角色扮演活動，在創編情景劇時，讓小組成員分別扮演項羽、張良、劉邦等角色，以情景劇的方式增強學生對人物角色的理解，保證學生能在合作學習中各盡其職，實現預期的合作學習目標。

（六）適當鼓勵學生，客觀評價

學生都渴望得到教師的鼓勵，因此，教師要在學生開展合作學習時善于發現學生的閃光點，客觀地評價學生。同時，教師還要正確地引導學生，比如，學生在某個方面表現突出時需要在評價的過程中激勵學生不斷進步。以學習《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章為例，在學生小組合作討論后，教師要總結學生還未發現的論點，并給予學生針對性的評價，但是部分學生在總結時總結能力與表達能力不強。針對這個問題，教師可先說一說他本次發言的優點，之后委婉地指出其存在的不足之處，讓學生樂于接受并改正學習中存在的問題。此外，在應用合作學習模式的高中語文教學中，教學評價不應只有教師對學生自上而下的評價，教師還應引導學生參與到評價環節中，讓學生在自評、互評的過程中，更好地了解自身的優勢和不足，這樣才能更好地助力學生進步與成長。如在學生自評環節中，主要的評價內容是學生個人的經驗和教訓，以及此次合作為自身帶來的收獲。通過自評，學生對自身有更加全面的認識，從而不斷地調整和優化學習方法。互評主要是指小組成員之間相互評價，通過互相糾正、互相補充，形成良性循環。

三、結語

總之，學生是語文課堂的主體，傳統的教育模式很難適應學生學習的需要。單獨學習與合作學習相比，后者學習效果更佳，且團隊合作更有意義。語文學科的知識點較多，僅依靠一個人的力量很難取得良好的學習效果，而團隊合作學習效果相對較為理想。因此，教師要意識到合作學習對提高教學效果有重要的促進作用，應合理應用合作學習模式優化教學方法，切實提高教學效率。