基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂教學(xué)探析

陳智勇

(四川省眉山市仁壽縣滿井鎮(zhèn)小學(xué)校 四川眉山 620500)

我國著名教育家陶行知老先生提出“生活教育理念”，他的理論認(rèn)為教育是為了生活所用，是為了生活向前向上的需要而教育。生活決定教育，教育要通過生活的力量成為真正的教育[1]。然而，數(shù)學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在生活中發(fā)展，最終又運(yùn)用到生活中去。教師必須要重視生活化的數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必然性

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課程必須從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程。”由此可見，數(shù)學(xué)生活化是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向，是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的必然要求[2]。隨著社會和科技的飛速發(fā)展，對教育來說最重要的并不是培養(yǎng)學(xué)生某一方面的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，著眼于學(xué)生未來的持續(xù)性高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)學(xué)生活化能夠讓學(xué)生和生活實踐緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在生活實踐活動中解決問題能力和實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，更好地培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才，培養(yǎng)學(xué)生與社會相適應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）生活化教學(xué)目標(biāo)的缺失

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在新課程改革的背景下確定為“知識和技能，方法和過程，情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)，教師在教學(xué)中要始終遵循“從生活中來，到生活中去”的規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性。但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時忽略了生活化的教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的實際問題解決能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用的重要性和實用性，從而導(dǎo)致學(xué)生仍然以“應(yīng)試教育”的思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，與素質(zhì)教學(xué)的根本目標(biāo)背道而馳，阻礙學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)和生活的分離

新課程改革發(fā)展的過程中，教學(xué)專家致力于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實，這一教育觀念的轉(zhuǎn)變讓很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了數(shù)學(xué)生活化的重要性，但是很多教師對于這一觀念的認(rèn)識僅僅停留在認(rèn)同這一層面，對生活化教學(xué)的本質(zhì)并未真正理解。這種觀念表面化的問題主要體現(xiàn)在“重數(shù)學(xué)輕生活”以及“重生活輕數(shù)學(xué)”兩方面。一方面是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍然存在，仍然有部分教師只是簡單傳遞課本上的數(shù)學(xué)知識，重視理論知識的記憶，沒有設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。另一方面是教師在教學(xué)中把握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神，注重用多樣化生活化素材來推動教學(xué)，但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之道，忽視了學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的解決現(xiàn)實問題的方法，脫離了數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)。

（三）數(shù)學(xué)內(nèi)容缺少生活元素

生活化數(shù)學(xué)教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真切的認(rèn)同感，保持學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化、趣味化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。然而，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中引入的生活化素材形式化嚴(yán)重，和數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)內(nèi)容缺少生活元素，阻礙生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。一方面，很多教師對“數(shù)學(xué)源于生活”的認(rèn)識片面，選擇的生活原型和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不相符，異化數(shù)學(xué)本質(zhì)，偏離教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師引入的生活化素材成人化嚴(yán)重，偏離了學(xué)生的現(xiàn)實背景，難以發(fā)揮生活素材的作用，難以讓學(xué)生從生活角度理解數(shù)學(xué)知識[3]。

三、基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂教學(xué)策略

（一）積極挖掘生活素材，開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)

據(jù)實際教學(xué)研究表明，教師教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生生活經(jīng)驗和生活背景學(xué)生自覺接納知識的程度越高。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂教學(xué)過程中要注重建立課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)空間體系，注重突破原有的教材限制，從課外延伸出發(fā)，積極挖掘生活數(shù)學(xué)的素材，對照和選擇學(xué)生感興趣的生活素材，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，利用生活素材來推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中學(xué)習(xí)更多的生活知識，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。與此同時，教師要注重選擇有利于學(xué)生身心發(fā)展的生活素材，選擇正面、積極的具有良好道德元素的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)習(xí)做人，教師傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的過程中傳播社會的正能量，促進(jìn)學(xué)生健康向上的科學(xué)發(fā)展。

例如，講解“平均數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以挖掘?qū)W生身邊的“平均數(shù)生活素材”，以每天為學(xué)生送水的李師傅作為教學(xué)案例展開平均數(shù)教學(xué)，教師向?qū)W生說：“李叔叔天天為我們學(xué)校送水特別辛苦，每次送水還是根據(jù)我們需要的量決定的。你們猜一猜，李叔叔一周內(nèi)平均每天要給我們學(xué)校送多少水？”同學(xué)們在內(nèi)心十分敬佩李叔叔，所以計算的興趣一下子高漲起來，開始詢問李叔叔一周的送水?dāng)?shù)量。教師通過提供數(shù)量，學(xué)生主動開始利用自己所學(xué)知識展開計算，但是由于學(xué)生還沒有學(xué)過平均數(shù)的算法，因此也很難求出正確的結(jié)果。這時，教師就可以向?qū)W生展示平均數(shù)的算法，展示李叔叔平均每天送水10kg，一邊讓學(xué)生明白計算平均數(shù)的重要性，一邊讓學(xué)生明白李叔叔付出的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生健康的勞動意識，在這樣的教學(xué)課堂中不僅有效地引入了教學(xué)內(nèi)容，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生獲得情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，推進(jìn)生活化教學(xué)發(fā)展

為了更好地推動生活化教學(xué)的發(fā)展，教師必須要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次、高效的生活化教學(xué)情境，以便于進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)活動置于真實的生活背景中，增進(jìn)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。總的來說，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境要從兩方面出發(fā)，一方面是語言、實物、多媒體、活動、游戲等“生活化教學(xué)形式”的運(yùn)用，另一方面是比較、交流、反思、抽象等“生活化教學(xué)方法”的運(yùn)用，通過這兩方面的教學(xué)策略來讓生活化情境更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生自覺將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層次理解。

具體來說，教師在開展新知識的數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以從學(xué)生身邊的生活情境出發(fā)，選擇貼近學(xué)生背景的生活情境展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠在了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的思考，增進(jìn)對情境意義的深層次理解。例如，講解“小數(shù)的意義”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)前首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活場景，從學(xué)生生活出發(fā)探討小數(shù)的意義。“同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)ス涑泻貌缓茫俊睂W(xué)生們一定會被這一新奇的教學(xué)導(dǎo)入所吸引，接著教師再播放自己提前錄制的教學(xué)視頻，播放學(xué)校超市或者學(xué)校附近的超市的價格視頻，教師在播放視頻時邀請學(xué)生一同讀出視頻中所出現(xiàn)的價格，讓學(xué)生體會小數(shù)在生活“貨幣”方面的作用和表示的意義。接著，針對視頻中某一個商品的價格展開具體的教學(xué)探究，“同學(xué)們，這個鉛筆是1.11元，這里的三個1分別代表的是什么意思？你們可以先和小組成員討論一下，一會老師邀請大家為老師答疑解惑哦。”教師從學(xué)生身邊“逛超市”的生活情境出發(fā)，結(jié)合小組討論的教學(xué)方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，推進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的進(jìn)程。

（三）探索生活教育模式，促進(jìn)學(xué)生對生活化數(shù)學(xué)的理解

興趣是人類積極思維和主動探索的原動力，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育首先就要探索生活化的趣味教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的教學(xué)方式來增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。不同年齡階段的學(xué)生有不同的教學(xué)方式，針對小學(xué)中高年級學(xué)生來說，教師就要注重結(jié)合生活化教學(xué)活動來幫助學(xué)生在活動中確實感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的意義認(rèn)識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無盡魅力和價值[4]。

在具體的教學(xué)活動中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重引導(dǎo)學(xué)生到生活中去體驗和感知數(shù)學(xué)知識，更好地在生活化教學(xué)活動中滲透數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生的主動性得到較好的發(fā)揮。以西南師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊教材為例，講解“認(rèn)識三角形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動，從學(xué)生生活出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識三角形。例如，教師可以結(jié)合生活案例開展教學(xué)，向?qū)W生展示建筑施工的場景。“相信同學(xué)們都看到過工人施工的場景吧，仔細(xì)觀察這個圖片，你能夠發(fā)現(xiàn)我們所學(xué)的哪些圖形呢？”學(xué)生通過法觀察可以發(fā)現(xiàn)“長方向、正方向、三角形……”接著教師向?qū)W生說：“其實三角形和我們的生活息息相關(guān)，同學(xué)們找一找我們教室中還有哪些三角形？”學(xué)生在教室中發(fā)現(xiàn)桌椅旁邊、教室玻璃上以及教師教學(xué)工具等等都有三角形，從而教師可以結(jié)合教室中的三角形展開教學(xué)，從學(xué)生生活出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識三角形的特點，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，生活化教育是當(dāng)前義務(wù)教育改革的基本要求之一，其不僅僅適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想和方法，還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要條件和過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向。基于生活化的教學(xué)背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重利用學(xué)生的生活經(jīng)驗展開教學(xué)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗探索和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。