小學語文識字教學中信息化運用策略探究

陳嘉慧

(廣東省廣州市從化區太平鎮信誠木棉小學 廣東廣州 510980)

識字是語文教學的重要組成部分，是提高閱讀能力、寫作能力的前提和基礎，是發展學生語言素養、思維素養的有效途徑[1]。但是，受傳統講授教學的影響，導致學生識字興趣在不斷下降，而信息化識字教學的落實，不僅可以促使識字內容更加生動形象，還符合學生的思維發展特點，對培養識字興趣，提高識字能力具有積極的影響。因此，本文以識字教學為例，探究了小學語文識字教學中信息化運用的價值、原則和實施策略。

一、小學語文識字教學中信息化運用價值

（一）有利于提高學生的識字能力

低年級學生主要是以識字學習為主，需要掌握的漢字總較多，需要對一些復雜的字形、字義進行辯證分析，尤其是一些易混淆的生字，這就考驗到了學生的思維能力[2]。信息技術在識字教學中的應用，可以將該類生字進行整合、對比，利用思維導圖直觀呈現，既可以構建完整的識字體系，還可以促使識字學習明朗化，發展學生的思維能力，改變死記硬背式的記憶方法，在關聯、對比、分析的過程中培養學生的批判性思維能力。

（二）有利于發展學生的核心素養

低年級學生活潑活動，思維能力還不夠成熟，在學習的時候難以長時間集中學習注意力，加上識字量大的原因，造成識字教學質量不斷下降，學生核心素養難以得到培養。而信息技術手段的應用，可以根據漢字字形、字義為輔助，設計對應教學情境，或者對同類、相反漢字進行歸納總結，不僅可以激發學生學習興趣，還可以創新識字教學模式，為學生提供更加豐富的語言信息，提高學生的語言能力、發展思維能力，從而使其體驗識字的奧秘。

二、小學語文識字教學中信息化運用原則

（一）直觀性原則

低年級小學生以形象思維為主，對于一些復雜的漢字，如果只是單純地靠講授或者死記硬背，很難掌握漢字精髓[3]。此時，教師可以充分借助信息技術手段選擇更加直觀化、形象化的情境，以情動人，將漢字轉化為圖片，在圖文并茂中，提高學生的識字興趣，通過遵循直觀性的原則，促使學生從被動學習轉為主動探究，從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養良好的思維品質。

（二）發展性原則

小學語文新課程標準指出：在識字教學中，不僅要提高學生的識字能力，使其認識字形、字音、字義，還要發展學生的語文核心素養，使其認識漢字背后的文化內涵，繼而更好地提高學生的語言能力。這就需要教師在運用信息技術進行識字教學時，遵循學生發展性的原則，充分借助該手段，引導學生辨字形，拓展識字資源，豐富語言信息庫，從而提高語言素養，發展思維，提升文化修養。

三、小學語文識字教學中信息化運用策略

（一）設計趣味情境，培養識字興趣

小學生年齡比較小，喜歡玩，活潑好動，讓學生坐在座位上長時間聽教師講課，記憶生字，往往會產生相反的效果。這個時候，教師要依循學生的身心發展特點，利用電子白板設計趣味教學情境，將枯燥乏味的生字直觀展示出來，從而培養識字興趣，發展思維能力，提高語言能力。例如，教學《春夏秋冬》識字內容時，為讓學生識記春風、夏雨、秋霜、冬雪、游魚、飛鳥等生字，在教學的時候，可以利用白板為學生搜集有關一年四季美景，以視頻的形式引導學生走進大自然，讓學生為該圖片配備字詞，如展示春風圖，可以在圖片旁邊，播放春風生字，以圖文并茂的形式，提高識字新區，再如，學習“游”這個生字的時候，可以利用白板為學生展示小魚兒說在水中游的場景，讓學生結合生活情境為其組詞，如：游泳，游魚。

在交流互動的過程中，將識字學習融入情境，讓學生知曉因為“游泳”跟水有關，所以偏旁是“三點水”，提高學生對該字結構內涵的認識，然后在學習青、山、水、林等生字的時候，可以借助白板為其直觀演示小草、滿山鮮花、魚兒出水、小鳥飛入山林等各種場景，引發學生思考：小草長什么顏色？紅花開在哪？魚兒在干什么？小鳥飛向了哪里？借助白板中的知識配對板塊，對應問題和圖片，讓學生回答生字，從而提高生字學習的趣味性，培養語感，提高語言能力。

（二）利用思維導圖，促進識字記憶

在漢字辨析過程中，由于識字記憶量龐大，加之學生思維能力發展比較薄弱，對于易混淆的生字很容易產生錯記、漏記的現象，或者在使用的時候搭配不當，這都說明了學生對該生字掌握還不牢固，為促進識字記憶，可以利用微課課件為輔助，在課件中為學生整理有關同音、相似的漢字，借助導圖進行關聯、發散，從而提高學生對生字的辨別能力，培養良好的識字學習方法，提高思維能力。例如，教學《樹之歌》識字內容時，重點是讓學生識記有關樹木的生字，在此次所學中會遇到非常多帶木字旁的生字，為提高生字學習的趣味性，教師可以利用微課課件為輔助，在課件中以“木”為核心關鍵詞，以容、同、風、公、白、華、圭、吾為分支，讓學生組成新字，然后對該字進行組詞，如榕→榕樹，還可以利用思維導圖關聯已學舊知，對該生字進行拓展延伸，如同→桐、洞、銅等，讓學生進行對該生字進行組詞，通過思維導圖的直觀展示，促進學生識字記憶，喚醒大腦，讓學生從形聲字的角度出發，提高記憶能力，培養良好的識字學習方法。教師還可以深入兒歌特點，在微課課件中根據樹的形狀、特點、生長環境、樹開花的香氣等構建思維導圖，如：

通過直觀導圖的引導，將生字記憶放置到語篇學習中，利用思維導圖，引導學生記憶學習，開展對口令學習生字的方法，教師利用微課課件播放樹的形狀，學生對應回答生字，這樣既可以發展學生的思維能力，又可以提高識字教學的趣味性。

（三）豐富識字資源，提高綜合素養

小學語文新課程標準提出：要創造性地使用教材資源，拓展知識視野，著力培養學生的語文核心素養。因此，在進行識字教學的時候，教師可以深入生字文化背景，以及現實生活資源進行拓展，從而豐富學生的生字學習庫，提高語言能力和文化修養。例如，教學《人之初》識字內容時，教學目標是激發學生主動識字的欲望，培養學生獨立識字的能力，使其認識生字之、初、善、教等。在學習的時候，可以先利用微課課件為輔助，在課件中播放《三字經》的視頻文件（帶有字幕），學生看字幕，跟著字幕、聲音誦讀，培養學生的語感，然后接受人之初這一國學經典誦讀的含義，隨后為其播放音樂，讓學生跟隨音樂進行朗讀，一邊讀一邊圈畫出自己不認識的生字，由小組匯報自己小組對生字的識記情況，最后教師根據學生對生字的學習反饋情況，進行針對性的教學引導，借助微課引導從字理識字進行記憶引導，如記憶“之”的時候，可以在課件中出示一個翩翩起舞的少女，引導學生想象點是她的頭，橫撇是她的身體，捺是她舞動的裙擺。在記憶善的時候，可以利用信息技術播放字音，讓學生會讀，在讀準字音的基礎上，借助微課展示其甲骨文的字形是“”羊的下面是一雙眼，表示看起來十分美好。然后用字歌記憶：小羊坐地上，張口說“善良”通過識字資源的拓展延伸，提高學生的文化修養，將語文識字與音樂、漢字文化進行有機關聯，豐富識字資源庫，提高學生的語言能力和文化修養，繼而提高教師的教學吸引力?；蛘?，教師還可以利用微課將“之、近、遠”三個生字在田字格中的位置及書寫要點進行直觀講解，利用微課課件總結歸納此次所學生字重難點，讓學生在鞏固練習的時候，選取對應資源庫進行學習內化，通過資源整合、對比探究，掃除生字寶寶，提高識字能力。

（四）智慧促進鞏固，強化教學質量

信息技術實現了線上教學學習平臺，讓師生互動從課堂延伸到課外，為鞏固課后學習，促進知識內化提供發展的空間。為強化教學質量，教師可以充分利用微信、QQ、微博等社交平臺發布互動信息的軟件，先向家長聯盟，然后針對學生的識字情況進行交流互動，在了解學生課后學習情況的同時，培養學生自主學習能力，實現智慧教學，信息化學習。例如，教學《日月水火》識字內容時，在鞏固日月水火、山石田禾等生字的時候，教師可以利用微信平臺為輔助，在平臺中共享課件，展示有關漢字的象形字。

讓家長對學生所學生字內容有一個基礎的了解，然后開展投票活動，投票主題為：今日生字你掌握了多少？

投票內容為：教師發布的微課課件中的生字，以及象形字競賽是否答對，如：

投票選項：

A.能夠識記生字，并且認識漢字演變過程

B.能夠競賽部分漢字，一半懂一半不懂，認識不深刻

C.對我來說很難，學起來比較吃勁

由家長和學生共同對此次活動主題進行投票，然后教師搜集該投票信息，根據信息反饋，設計對應的練習專題，在作業平臺，鼓勵學生結合自己的識字學習情況選擇練習內容，如對于識字記憶比較困乏的學生，可以預留看圖識字的作業，在記憶日的時候，可以利用信息技術直觀呈現日出、太陽等場景，讓學生配備漢字，讓識字學習像畫一樣。對于記憶力比較好的學生，可以從象形文字入手，在課件中設計識字游戲，打地鼠的活動，出示日的象形文字，讓學生配備找到對應文字，然后敲打地鼠，敲打失誤扣除一分，在趣味游戲的過程中，提高識字學習的趣味性，對于思維能力和語言能力比較好的學生可以進行識字拓展，在作業設計中，為其搜集更多的象形文字，讓學生利用信息技術手段搜索該文字信息，培養自主識字能力和文化修養。這樣既可以提高教學的針對性，又可以提高學生的識字質量。

四、結束語

小學語文識字教學中信息化的運用，既可以豐富識字資源，又可以發展學生的語文核心素養。在教學中，教師要重視對學生識字能力的培養，利用信息技術手段，設計情境、繪制導圖、拓展資源、引導鞏固，在信息化學習的過程中，促進學生語言能力的提升，培養學生主動、自主識字的愿望和能力，繼而提高小學語文識字教學的有效性。