淺析提高初中英語教學有效性的途徑

茹娟

摘 要：目前，有些學生的學習主觀能動性和積極性低下，學習興趣和好奇心被抹殺。因此迫切需要找到提高初中英語教學效率的策略，改變傳統的教學方式，讓學生更有效率、更快樂、更輕松地學好英語。文章從目前初中英語課堂教學存在的問題、提高初中英語詞匯教學效率策略、提高英語閱讀教學效率策略、提高英語寫作教學效率策略四個方面進行了闡述。

關鍵詞：初中英語;教學;效率

在應試教育制度下，在傳統的初中英語課堂教學中，教師以自己為中心，以教材為中心，以課堂為中心，也就是傳統的三中心教學模式，在這種模式下，學生的學習主觀能動性和積極性低下，學習興趣和好奇心被抹殺。因此，作為一名初中英語教師，迫切需要找到提高初中英語教學效率的策略方法，改變傳統的教學方式，讓學生更有效率、更快樂、更輕松地學好英語。筆者從目前初中英語課堂教學存在的問題、提高初中英語詞匯教學效率策略、提高英語閱讀教學效率策略、提高英語寫作教學效率策略四個方面進行闡述。

一、 目前初中英語課堂教學存在的問題

（一）初中英語詞匯教學存在的問題

初中英語詞匯教學中存在的問題較多。首先，從教師層面進行分析，人都習慣生活在舒適區，教師也不例外，在進行詞匯教學時，大多英語老師還是采用自己覺得最簡單的方法：自己讀，學生跟讀，然后重復讀幾遍或者用錄音帶帶學生讀一遍單詞，這樣就算完成了詞匯的教學，甚至有的老師為了讓學生記住詞匯的讀音，引導學生用標漢語的方法去記憶。短期來看，這對學生記憶有一定效果，但從長遠來說，對學生的英語讀音和音標的學習都是有害的。而且用這種靠重復記憶的方法來背誦詞匯，學生完全沒有理解詞匯本身的意義，且不說機械記憶的效果很差，即使學生靠機械記憶記住了詞匯，詞匯放在一定的語句或文章中，學生就又不理解了。所以教師在進行詞匯教學時，不應只帶著學生重復讀，應將詞匯的結構、詞匯讀音中涉及的音標、詞匯的含義以及詞匯的應用都給學生解釋清楚，且要重視詞匯的變式及應用。接著，分析學生方面的問題。漢語是學生的母語，然而漢語與英語存在著較大的差異，學生往往習慣將學習漢語的方法遷移到學習英語中，但是又沒有分清二者之間的區別，從而導致學生學習詞匯較困難。學生在學習詞匯的時候，不會利用音標記憶讀音，記憶詞匯的讀音主要靠死記硬背，甚至靠標漢語的辦法。而且學生在學習完詞匯之后沒有復習的習慣，這也是導致學生學習詞匯效率低的原因。

（二）初中英語寫作教學存在的問題

相比于詞匯教學、閱讀教學等，初中英語教學中寫作教學的問題是最大的。因為寫作是初中英語試卷中占分比最低的，應試教育下分最低意味著就最不受重視。然而，學生的寫作能力是學生詞匯積累、語法運用、詞匯運用等綜合能力的體現，所以英語作文寫作是英語教學中不應該被忽視的一項內容。其問題主要體現在以下方面，1. 學生和教師不重視：正如前面所說，因為寫作分數較少，所以不受老師和學生的重視，因此教學效果不好。2. 教師的教學方式以及對學生的評價標準太過單一。因為意識不夠，所以教師進行寫作教學時也處于應付狀態，因此學生寫作的興趣也不濃厚，其覺得寫作是一件非常難的事兒，長此以往，學生對于寫作產生畏難和無所謂的心態。而且除了試卷上的寫作，教師很少對學生的寫作進行認真批改和評價，導致學生得不到及時有效的反饋，學生寫作能力也就難以提升。

（三）初中英語閱讀教學存在的問題

閱讀在試卷中占分比較多，是教師教學中非常重視的一部分，但是在教學中問題也不少。首先，因為重視閱讀，所以英語教師大多進行的是專項的閱讀教學，讓學生去閱讀整篇文章，教授答題技巧，然后做閱讀理解題目。其實，閱讀理解的教學完全可以結合聽力和口語來進行，這樣學生也不會覺得枯燥。另外，教師閱讀教學的內容也比較單一，主要以教材和試卷題目為主，內容枯燥、題型單一，導致學生閱讀興趣低下，學生往往是為了做題目而閱讀，沒有理解文章真正所要表達的內涵。

二、 提高初中英語詞匯教學的有效性策略

（一）重視詞匯音標的教學

許多老師認為英語的音標較復雜，單音節、多音節非常的多，因此沒有必要教給學生音節。但是我認為音節的教學非常有必要，教師引導學生學會了音節之后，學生自己在預習時就初步學會了讀音，然后上課時可加深對于詞匯讀音的記憶。而且部分詞匯的書寫和音節是很相似的，學生把讀音聽出來，自然而然就能寫出詞匯，不需要死記硬背。比如，[i：]讀音，可以順出ee字母，再比如，其他輔音[p][t][k][f]等都有對應的字母。所以學會了音節，記住了詞匯讀音，大部分詞匯也就容易書寫出來了。

（二）采取多種詞匯教學法

初中階段的學生抽象思維得到了一定的發展，但是還處于形象思維和抽象思維并存的階段。因此，在進行詞匯教學的時候，不能單純靠讀和聽，教師也可以借助圖片、實物、模型等形象化教具進行詞匯教學。教師一呈現這些物體，學生的興趣立刻高漲，學生記憶效果會大大提高。比如，教grape、peal、apple等水果詞匯時，就可以拿出真實的水果進行教學。進行monkey、elephant等動物詞匯教學時，教師可以提供多媒體視頻或者圖片。利用形象化的物體或者圖片，可以激發學生學習興趣，從而提高教學效率。

（三）重視詞匯在情境中的應用

詞匯的學習最終還是為了將其應用于一定的語句和情境中，所以為了鞏固學生對詞匯的記憶和培養學生應用詞匯的能力，教師在進行詞匯教學時，也可以結合語句情境來教學，讓學生對詞匯的含義和應用理解更透徹、全面。比如，pretty是形容詞“漂亮的”意思，在單獨進行pretty教學的時候，我們一般都會說后面可以接人或者物體，pretty girl、pretty boy，但是pretty也可以做副詞來修飾形容詞，Your answer is pretty good，意思是你回答得特別好！將pretty這個詞匯應用在這兩個情境中教學，學生對于pretty的認識也就更全面，也就一定程度上避免了學生只會記詞匯不會用的問題。