信息技術與中職英語教學深度融合的策略探究

【摘要】當前，信息技術不斷發展，已逐漸滲透到各行各業，在教育行業的應用也越來越廣泛，受到了許多學科教師的關注和應用。信息技術與傳統課堂教學的有效融合，在一定程度上可以將以往枯燥、沉悶的英語教學變得“活”起來，從而為學生營造一種更加生動、更加開放的語言學習氛圍，讓學生接觸到廣闊的語言資源，進一步拓寬中職學生的英語視野，同時提升他們參與英語學習的熱情，最終優化英語“教”與“學”的質量。

【關鍵詞】信息技術;中職英語教學;深度融合;策略

【作者簡介】徐嫻雯，江蘇省陶都中等專業學校。

目前一些英語教師受傳統思想的限制，盲目追求學生取得更高的分數，所以在課上通過單純“口授”的形式向他們講解本學科的基礎知識，如單詞、語法、句型等，長此以往，就會讓中職學生覺得英語課程非常枯燥，逐漸磨滅他們原有的熱情，也不利于促進課堂效率的穩步提升。為了扭轉這種局面，筆者立足于中職學生發展的總體特點，在本文提出來以下幾點信息技術與中職英語教學深度融合的策略，希望可以為其他中職教師提供相應的借鑒與參考。

一、信息技術與中職英語教學深度融合的原則

1.中心性原則。中職教師在開展英語教學時，要秉持“以學生為中心”的原則，圍繞學生的發展來設計課堂活動，信息技術使用的目的也是為了學生更好地學習英語而服務。所以，教師要改變以往獨斷、主導的地位，巧借信息技術來創設開放的語言情境，使其成為英語學習的中心，從而對新授內容展開自主建構，有利于提高他們在課上英語學習的自主性，從而實現學習方式的轉變，讓學生萌生“我要學”的強烈意識。

2.情境性原則。在新的時代背景下，教師要改變以往“講授—接受”的單調模式，加強對信息技術的利用，通過圖片、音頻或者影像等多種方式向學生呈現所學的語言知識，將教材中死板的內容變得更加形象，營造出直觀、豐富的教學情境，從而為英語課堂增添更多活力，讓學生以更高的熱情投入到接下來的學習活動中去，有利于強化中職學生英語學習的個人體驗。

3.合作性原則。英語教學并不是教師單方面向學生“講”就可以的，這樣不利于促進中職生的主體發展。而是要與學生共同完成當堂課的教學任務，必要時給學生提供更多與其他同伴合作的空間和機會，通過多方參與來構建一種和諧、互動的英語學習氛圍，一方面可以強化中職生的合作意識與技能，另一方面還有利于鍛煉他們的交際能力。因此，教師要遵循合作性原則，利用信息技術來創設一種師生、生生合作的情境。

4.情感性原則。情感因素也是學生對英語課程進行學習的主要內容，大致包括學生的動機、態度以及興趣等，只有讓學生保持積極、快樂的情感因素，他們才能主動、快速地學習英語知識。因此，教師可以發揮信息技術的優勢，向學生展示一些具有鮮明情感色彩的內容，比如圖形、動畫等，以此來給學生的感官帶去沖擊，使他們的內部情感逐漸上升到一個最佳境界，進而提高他們英語學習的內部動機。

二、信息技術在中職英語教學中應用的意義

1.有利于創設良好的課堂教學環境。將信息技術應用到中職英語課堂，能夠擺脫以往“以教材為主要依托”的模式，通過媒體技術向學生呈現圖形、文字、聲音等多樣化的內容，進一步刺激中職學生的視覺和聽覺，從而將學生的思維力、注意力以及精力都集中在所教的英語內容上，有利于推動學生進入一個專注、高效的學習狀態，與此同時還有利于設計視、聽、說、寫的語言訓練，營造出開放、生動、豐富的課堂教學環境，讓學生主動地對語言知識展開建構與內化，逐步提高他們參與英語教學的程度和積極性。

2.有利于提升英語教學的整體效率。我們都知道英語課程的學習不能僅靠教材中提供的單詞、語篇等知識，更重要的是引導學生從課外獲取大量的英語信息，使他們的英語視野得到進一步的拓展。因此，通過信息技術的應用可以向學生呈現一些課外豐富的教學資源，讓學生的視野不再局限在課堂和課本之中，而是結合網絡上海量的信息資源對英語知識進行理解和吸收，這樣一來可以加快中職生接收語言信息的速度，從而促進英語教學整體效率的穩步提升。

3.有利于拓展英語課程的教學資源。在備課的過程中，教師也可以發揮信息技術的優勢，提前從網絡上搜集與本課內容相關的音頻、課件、圖畫等相關素材，并將其整理、制作成剪短的視頻，在課堂上以視頻的形式向學生展示本節課即將要學習的語言內容，有利于拓展英語課程的教學資源，這樣新穎、獨特的形式更能觸發學生的“興奮點”，讓學生不再覺得英語課程是枯燥的講解，從而改善中職學生對英語課程的態度，使他們逐漸喜歡上英語課。

4.有利于激發學生學習英語的興趣。借助信息技術可以創設更多豐富、生動歡悅的情景，將枯燥、抽象的學習內容變得可視、形象，從而激發他們對新授知識的學習欲望，讓英語課堂變得不再乏味。將學生置于生動、豐富的情境中，可以極大地激發他們對英語知識的學習興趣，使他們以更高的熱情投入到接下來的教學活動中去，在口語課上還會調動他們主動開口的欲望，讓學生樂于張口，愿意說英語，讓英語教學充滿歡快的氣息。

三、信息技術與中職英語教學深度融合的策略

1.聽力教學：創設具體語言情境，鍛煉學生“聽”的能力。在傳統的聽力教學中，許多教師都通過錄音機的形式向學生播放聽力內容，這種形式過于單一，而且長此以往會讓中職學生覺得枯燥，不利于提高他們英語聽力的熱情。因此，教師要通過信息技術的應用來彌補傳統錄音機的不足，借助現有的技術手段給學生創設具體的聽力情境，比如借助英文音樂、英文電影等幫助學生通過“聽”的方式來獲取更多有效的英文信息，一方面可以激發學生的興趣，另一方面有利于鍛煉他們“聽”的能力，從而有效地提高初中生的聽力水平。

例如，教師在日常的聽力訓練環節選取了《當幸福來敲門》這部英文影片中的片段，這一片段中是沒有中文字幕的，所以學生只能靠“聽”來獲取電影中的信息。比如播放克里斯·加德納與股票經紀人的一段對話：Chris：Man， I got two questions for you： What do you do？ And how do you do it？-Man：I'm a stockbroker.-Chris： Stockbroker. Oh， goodness...通過“聽電影”的形式不僅可以調動中職學生的聽力興趣，而且還能起到很好的訓練作用。除此以外，針對學生沒有完全聽懂的電影片段，教師還可以反復播放，直到學生完全可以在沒有字幕翻譯的情況下聽懂電影的對白，這樣有利于提高中職學生“聽”的能力。

2.口語教學：模擬現實生活場景，邊看邊說強化口語技能。對于“說”的能力的培養，離不開與現實生活相關的環境，這就需要教師運用信息技術來模擬現實中常見的一些場景，以此來調動學生以往的生活體驗，使學生結合已有的經驗在課堂上用英語展開談論，不僅可以使他們口語學習的體驗得到強化，而且還能鍛煉學生英語表達能力。因此，在口語教學中，教師也要加強對信息技術的利用，將學生置于熟悉的情境之中，逐步減輕部分初中生對說英語的畏懼感，讓學生在模擬情境中“邊看邊說”，用英語將更豐富的內容向大家講述出來，這樣一來有利于強化他們的口語技能。

例如，教師在教學“May I help you ？”時，巧借多媒體向學生播放了生活中“下館子”的情境：一名顧客到飯店去吃飯，找了個空桌坐下，迎面走來面帶微笑的服務生，禮貌地詢問他“May I help you ？”，顧客自然地表達了自己的吃飯需求。在生活中，中職學生也會經常到外面去吃飯，那么教師剛好利用信息技術模擬了現實生活中“at a restaurant”的情境，以此來喚醒他們到飯店就餐的經歷，進而在看視頻的基礎上展開模仿。學生們融入飯店的場景中，進行豐富的口語練習。服務員：“May I help you？”消費者：“Yes.I'd like to have lunch. Bring me some cabbage and a bowl of rice.”在此過程中，逐步強化了中職學生的口語技能。

3.閱讀教學：借助網絡在線資源，拓寬視野提升閱讀能力。網絡上包含海量的在線課程資源，具有廣泛、新穎的英語教學素材或資料，教師可以給學生提供網絡上豐富的英文書籍資源，一方面是為了拓寬初中生的英語視野和學習空間，另一方面有利于增強他們英語學習的自主性，還可以鼓勵學生上網搜集一些閱讀材料或者英文小說，通過自主閱讀來提升自身的閱讀水平。因此，在閱讀教學中，教師要沖破現行教材的束縛，給學生提供更多有趣的、值得閱讀的英文讀物，極大地提高學生對英語閱讀的興趣，通過大量的英文閱讀來提升他們的閱讀能力。

例如，英語閱讀不能僅靠教材中所提供的語篇內容，教師要努力沖破課本的束縛，結合中職學生的愛好特點想他們推薦或者介紹一些有趣的英文書籍，一方面可以拓寬中職生的閱讀視野，另一方面可以調動他們對英文的閱讀興趣。比如大部分學生都喜歡冒險，于是教師從網上搜集了關于冒險的英文小說：The Adventures of Huckleberry Finn《哈克貝利·芬歷險記》、Gulliver in Lilliput《格利弗小人國游記》、Blackbeard the Pirate《黑胡子海盜》等，在課堂上簡單的介紹或者播放相關電影的片段，激發他們的閱讀欲，促進學生主動地對書籍展開閱讀，并準備一個“英語文摘”筆記本，將自己積累到的詞匯、短語或認為富有哲理的語句記錄下來，這樣一來有利于提高中職生的英語閱讀能力。

4.寫作教學：充分發揮網絡優勢，遠程指導優化寫作效果。如今信息技術已經被廣泛地運用到了各學科教學中，教師可以充分地發揮線上網絡的優勢，利用網絡平臺對班里的學生實施遠程指導，沖破時空的界限，通過云端指導來為學生解答在英語寫作中的疑惑，擺脫以往在下節課才能請教老師的弊端，這樣一來學生的寫作水平才能得到穩定地提升。因此，在寫作教學中，教師可以發揮網絡的優勢，先讓學生獨立完成英語作文，而后借助網絡平臺對學生的整篇文章進行瀏覽、評改，使學生結合教師的意見來及時地改進和補充，從而提升他們的英語作文水平，逐步優化英語寫作的整體效果。

例如，在學完“If you receive a complaint.”這一單元后，教師要求學生在課后寫一篇作文“Letter of complaint”，使學生就可以結合自己在本單元所學到的知識展開寫作，還可以利用手機、電腦在網上搜集相關的寫作范文，通過自己的努力完成英語作文。然后將自己的作文拍照（以文檔的形式）發送到教師的QQ郵箱（微信群）里，便于教師進行遠程指導，比如某位學生在語法上存在錯誤，對于介詞運用的不夠恰當等，那么教師通過QQ或微信平臺對學生進行指導，使學生及時進行修改，并加強記憶，有利于優化寫作的效果。

綜上所述，中職教師必須努力適應當前科技和信息技術的發展，結合中職學生的實際情況、生活經驗以及原有的英語水平來開展一系列教學活動，加強信息技術與中職英語教學的整合，為學生營造生動、開放的語言情境，將學生置于一個活躍的英語學習氛圍中，從而轉變他們以往對英語課程的消極態度，有利于提高他們在課堂上學習語言知識的熱情，進一步提高教師“教”和學生“學”的整體效率，最終促進中職生英語知識和技能的綜合發展。

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