語文文本閱讀教學的有效路徑研發

覃琴琴

文本閱讀教學在小學語文教學中一直占據著重要位置，但是在文本閱讀過程中卻存在著許多問題，如文化內涵停留在表面、過度分析思想性、文本內容審美體驗欠缺等。這些問題都導致文本閱讀教學的有效性大打折扣。為了更好地在小學語文教學中進行優化的語文教學，教師應當以教學對象作為基礎，把握教學過程中的文本文化內涵和適度原則，將文本閱讀的重點和中心逐漸傾向于提高學生的文本閱讀能力上。

一、小學語文文本閱讀教學的作用及存在的問題

開展小學文本教學，是語文教學中不可割舍的一部分，對于學生理解字詞、運用句型和語言表達能力的提高都有很大的促進作用。最重要的是，適量的文本閱讀能夠使學生的課外閱讀能力得到拓展，培養學生自主閱讀能力，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還是學生的發散思維和智力提高的基礎環節。同時，語文文本豐富的思想文化內涵、深厚的社會歷史語境、飽滿的家國情懷，又賦予文本教學承擔起審美教育的職能。因此，在小學語文教學中，教師必須重視閱讀文本教學。

但是，目前語文文本閱讀情況仍然存在很大問題。我國傳統文化閱讀以往的應試教育習慣和知識性的僵化嚴重影響教師和學生對文本的理解，使學生對于文化文本的內涵和背后蘊含的思想體系都沒有形成系統的認識，加之教學基本按照課本內容進行，也使知識碎片化，在審美體驗上處于淺嘗輒止。從而使語文文本閱讀教學趣味性和體驗性都嚴重缺失，文本閱讀對于學生閱讀的吸引力和感召力呈現持續降低狀態，學生難以真正體會到閱讀文本中的精神內涵和審美體驗。

二、小學語文文本閱讀教學的有效路徑

第一，推敲文字，體驗內涵。在語文文本閱讀中，推敲文字是第一步，這也是文本閱讀中的基礎。小學教材多選取文學精品作為閱讀文本，其遣詞造句能力和文學功底都值得學生學習，背后的文化內涵也值得分析。因此，教師必須要把閱讀

文本與所處的社會背景結合，從一字一句間引領學生走進文字，體會文字的巧妙之處。更重要的是要引領學生走出文本，感受文本所承載的文化價值和社會價值。避免過于拔高文本思想境界導致教學活動虛化而使學生難以理解。

第二，創設意境，強化熏陶。任何一部作品，其背后都飽含作者對人生、現實的思考、情感體驗和精神寄托。教師在教學過程中，可以依據學生的基本情況創設出適合文本的閱讀情境，比如以情景再現的方式引導學生的情感融入，感知文本之美和作家內心世界。教師還可以利用信息化教學手段對文本內容進行再設計，使閱讀文本以更直觀，更生動的形式展現出來。打破靜態閱讀給學生帶來的單調與枯燥，吸引學生產生對文本探索的興趣和欲望。

第三，啟迪思維，培養感悟。語文文本以更顯性的文字和隱性的文化而與其他學科文本展現出不同，閱讀語文文本，并不是只需要掌握顯性的文字或句子即可，而是要在文字和句子的基礎上感悟文字背后的內涵。也正是如此，語文文本的主題表達往往十分隱晦、含蓄、曲折而飽含深意。因此，教師應該在文本閱讀教學過程中，深入把握文本主題，適時提出閱讀問題，引導學生在文本中獲取關鍵詞句，從而體會文本的內涵，理解作者的創作意圖。

三、小學語文文本閱讀教學應注意的兩個方面

第一，文本文化內涵的挖掘要適度。如上所述，語文文本閱讀蘊含著豐富的文化內涵，對文本蘊含的文化內涵進行深入挖掘不但必要，同時也是語文教學必須達成的教學目標。教師只要站在小學語文教學的立場上，面向教育對象進行適度文本解讀，引導學生進行初步文學感悟和文化體驗，才是保證有效文本閱讀教學的前提。第二，文本閱讀教學的本質要明確。小學教師應將文本閱讀切實回歸到文本本身，將文本閱讀教學的重點放在提高學生文本閱讀能力方面，從而提高文本閱讀教學有效性的獲得。