小學語文不同學段讀寫結合點的挖掘與教學策略

王力維

一、什么是讀寫結合？

所謂“讀寫結合訓練”，就是根據《小學語文課程標準》、教材要求和學生實際，制定科學的教學目標，把閱讀與寫作兩個因素緊密結合起來，通過有目的、有系統、有序列的訓練手段，以讀帶寫，以寫促讀，達到讓學生了解知識、掌握方法、運用知識和方法，培養和提高學生讀寫綜合能力的教學實踐活動。

二、小學不同學段如何進行讀寫結合？

（一）低學段注重語言文字的積累和運用

1. 以朗讀促進語言文字的積累。低年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主。我在執教二年級《黃山奇石》一文時，結合圖片引導學生在朗讀詞語中感受黃山山石的奇妙，同時，通過各種形式的朗讀幫助學生建立優美詞語的初步概念，然后讓學生進行說話練習：（ ）的崀山風景區在湖南新寧，這里（ ），尤其是（ ），有趣極了。讀寫結合水到渠成，學生的詞語積累也在運用中靈活達成。

2. 以仿寫促進語言文字的運用。我在執教二年級17課《難忘的潑水節》一課時，在理解課文的基礎上，讓學生分角色扮演，提高學生學習興趣，有效地進行語言訓練。比如，通過情景表演“傣族人們一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝愿他健康長壽”。讓學生明白兩個可以同時進行的動作就可以用“一邊……一邊……”這樣的關聯詞連起來說;接著引導學生練習用“我一邊（ ），一邊（ ）”寫句說句。由扶到放，層層遞進，充分地訓練了學生的仿寫能力。

（二）中學段注重于片段的理解性讀寫訓練

1. 讀懂文段，進行理解性補白。我在執教三年級上冊第1 課《大青樹下的小學》時，講到“‘當，當當！當，當當！大青樹上的鐘聲敲響了，邊疆學校的學生開始上課了”時，教師引導學生結合自己認真上課的情況想象補充，并進行補白性寫話訓練。

2. 抓關鍵詞句，在讀寫中悟情。“寫作的精彩很多時候不是靠詞語的華麗，而是靠描述的準確、精煉。”我在執教三年級上冊第25 課《掌聲》的部分課堂教學設計：抓關鍵詞句體會英子的心情，走進人物的心理。引導學生默讀第2、3 自然段，用橫線劃出描寫掌聲響起前英子動作和神態的句子，學習語言的表達。抓關鍵詞“驟然間”“熱烈而持久”體會掌聲的含義。

（三）高學段應著眼全篇，側重于寫法指導及運用

1. 緊扣文本特點，展開讀寫訓練。我執教五年級下冊13課人物描寫一組《兩莖燈草》時，抓住本文通過人物動作、神態等細節描寫來揣摩人物心理，當大侄子、二侄子、奶媽、趙氏等人沒猜中嚴監生心里所想時，如果嚴監生能說話，他會說些什么？學生豐富的想象力得到了充分展現，比如，有個學生答道：我的侄兒啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈里燃著兩莖燈芯，多費油啊！這哪里是油，分明燃的是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣？我引導學生試著運用描寫人物的基本方法，把你最熟悉的一個人的特點寫一個小片段，要求寫得具體、寫生動。

2.著眼全篇，指導寫法。高年級閱讀教學，應該上升到對篇的把握，在閱讀教學中滲透寫法指導。我在執教五年級上冊第18課《慈母情深》，在初讀課文后要學生思考：課文講了一件什么事？“我”向母親要錢買書的過程中涉及到了哪幾個場景？復述課文內容，再重點抓住母親的語言、動作、神態描寫的句子來感悟母親那博大而深沉、樸素而崇高的愛。在品讀場景之后讓學生來感悟這種以小見大的寫法的好處。這樣的做法有利于學生從大局著眼，“把握全篇”。

當然，以上只是我在小語讀寫教學中的幾點粗略的認識。小學語文不同學段讀寫結合點的挖掘與有效策略，還有待于我在今后的教學實踐中繼續深入地摸索總結。我相信，語文閱讀教學，如果能夠牢牢地抓實抓好“讀寫結合”這條主線，一定能夠迎來語文閱讀教學播種希望的春天和碩果累累的秋天。