樹立學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)　提升初中語文教學(xué)質(zhì)量

張林巧

摘 要：質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，因此在當(dāng)前素質(zhì)教育中受到高度關(guān)注。語文是一門極具人文性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。而質(zhì)疑意識(shí)的缺失，是當(dāng)前初中生成長(zhǎng)中面臨的主要問題，容易導(dǎo)致思維僵化等問題出現(xiàn)。文章對(duì)初中語文教學(xué)中樹立學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的重要性進(jìn)行分析，提出學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)缺失的原因，并探索樹立學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在為實(shí)踐工作提供參考。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識(shí);初中語文;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.054

“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)中只有獨(dú)立思考并提出自己的疑惑，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力不斷提升。尤其是在初中語文教學(xué)當(dāng)中，很多答案不具有統(tǒng)一性，學(xué)生的主觀意識(shí)往往更加重要。為此，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑意識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠不斷提出自己的疑惑及問題，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

一、初中語文教學(xué)中樹立學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的重要性

首先，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，有助于突出學(xué)生在語文課堂中的主體性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并解決問題，擺脫對(duì)教師的過度依賴。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)提出疑問，在層層提問中深入挖掘問題的答案，在解答疑惑的過程中提高思維能力。學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，轉(zhuǎn)變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。其次，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，是提高其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的奧秘。教師在教學(xué)當(dāng)中要設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并自主解決問題，以便加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。再次，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑。學(xué)生只有在不斷提問的過程中才能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，也才能夠督促教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)缺失的原因

教師的教學(xué)理念較為落后，仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，導(dǎo)致在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。“灌輸式”教學(xué)模式的應(yīng)用，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，在教學(xué)中與學(xué)生的交流互動(dòng)較少，無法有效引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。教師缺乏有效的引導(dǎo)方法，在提問時(shí)未能給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，急于給出問題的答案，限制了學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，即使有問題也不敢向教師提問，害怕自己的問題過于簡(jiǎn)單而被教師批評(píng)，久而久之失去質(zhì)疑的意識(shí)與能力，在學(xué)習(xí)中始終需要教師的帶領(lǐng)，缺乏自主性，不利于語文素養(yǎng)的提升。

三、樹立學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系

學(xué)生不敢向教師提出自己的質(zhì)疑，是影響學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的主要原因，因此應(yīng)該以師生關(guān)系的合理優(yōu)化作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。應(yīng)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，從而促使學(xué)生在課堂當(dāng)中積極與教師溝通互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。教師應(yīng)該主動(dòng)放低姿態(tài)，在與學(xué)生交流的過程中保持平等的態(tài)度，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，并為其提供富有針對(duì)性的建議，消除他們?cè)谡n堂當(dāng)中的緊張情緒。注重課堂教學(xué)語言的合理運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該采用耐心平緩的語氣引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，而不是采用嘲諷或者指責(zé)的口吻教訓(xùn)學(xué)生。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，使學(xué)生能夠增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，避免由于語言不當(dāng)而對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑積極性造成打擊。學(xué)生的質(zhì)疑可能天馬行空，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，使其能夠更加深入地分析和理解問題，確保在質(zhì)疑當(dāng)中更加具有針對(duì)性，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生參與質(zhì)疑的積極性與主動(dòng)性，使其不再害怕質(zhì)疑。在現(xiàn)代化教育的發(fā)展當(dāng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，能夠最大限度地將抽象化的知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)出來，是降低教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。為此，教師應(yīng)該合理構(gòu)建問題情境，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)提問和質(zhì)疑。問題情境應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)的能力及思維活躍度。語文知識(shí)來源于生活，只有構(gòu)建起生活化的問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物當(dāng)中獲得靈感，在質(zhì)疑當(dāng)中深刻理解生活與語文的內(nèi)在關(guān)系，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。為了提高問題情境的適用性，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)的趣味性與多元性，從而充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。在聲音、畫面和影像等作用下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到拓展，更加有利于學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

（三）加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂引導(dǎo)的重視，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提出自己的疑問，加深對(duì)語文知識(shí)的記憶和理解。為此，教師需要精心設(shè)置問題，確保課堂提問的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決課堂中遇到的問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生在理解能力和語文基礎(chǔ)上存在較大的差異性，教師在提問時(shí)也應(yīng)該采用不同的策略，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠以自身的語文水平為基礎(chǔ)提出質(zhì)疑，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。采用分層教學(xué)方法，真正落實(shí)因材施教的理念要求，尤其是在問題難度的設(shè)置上應(yīng)該更加合理，防止難度過大而對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑造成限制，同時(shí)也要避免問題難度過小而無法激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。針對(duì)語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該以簡(jiǎn)單的問題為主，使其在質(zhì)疑當(dāng)中獲得進(jìn)一步的提高;針對(duì)語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)提升問題的難度，多以拓展性問題為主，使其突破課堂限制實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展。想要在課堂當(dāng)中突出學(xué)生的主體性，教師則應(yīng)該加強(qiáng)合理引導(dǎo)，使初中語文課堂更具高效性。