小學數學課堂中構建師生學習共同體的有效方法

羅雪蓮

摘 要：長期以來，小學數學教學中的師生關系都是不對等的，師生缺乏有效的溝通，且教師一味地要求小學生改變學習習慣，增強學習主動性，但是教師對自己的要求卻并沒有提高。因此，構建師生學習共同體的理念被提上日程，而且越來越受到人們的關注。小學數學教師應將自己和學生的目標統一起來，組建一個充滿激情的學習團體，實現師生的共同進步。故分析構建師生學習共同體的意義，并提出數學課堂構建師生學習共同體的策略。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;學習共同體;師生

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.093

在課程改革迅速推進的大潮中，小學數學教師接受著洗禮，傳統的以教師為中心的教學模式已經不適合現代的教育理念，單邊灌輸和交流的形式容易造成小學生厭學、教師教學能力下降等問題。如今，建立師生學習共同體的趨勢日漸明顯，在很多學校里已經逐步推行。教師和學生是學校的兩大主體，教師和學生相隨使教育生生不息，師生共同體是創新教學的一種嘗試，可以優化師生關系，促進合作教學的有效開展，為探索小學數學教學新形式提供依據。數學教師和小學生通過構建師生共同體，可以更好地交流學習心得，分享數學資源，形成良好的人際關系，打造精神成長的家園。構建師生學習共同體必須要踐行“以人為本”的理念，提倡以學生的發展為核心，提高素質教育的發展程度。

一、構建師生學習共同體的意義

（一）促進教師的專業成長

教師和學生是師生學習共同體的兩個重要的組成部分，缺一不可，教師是師生學習共同體的引路人和學生內在潛能的喚醒者，也是教育內容的設計者和教育實踐的推動者，是影響學生成長成才的關鍵力量。特別是小學教師，肩負著啟蒙教育的重擔，教師的責任不再是研究如何教，而是要研究讓學生如何學，如何學得更好。因此，在師生學習的共同體中，教師要努力去研究學生的學習特點和學習需求，促使其不斷更新教育理念，積累學科知識，以更好地滿足學生的學習需求，在這個過程中教師的專業素養得到提升，有利于長遠的發展。

（二）提高學生的學習能力

學習共同體是為了更好地學習而形成的相互聯系、休戚與共的整體，它強調學生間和師生間的密切關系、共同的目標和認同感。在共同體中，教師和學生的地位是平等的，學生間的地位也是平等的，學生可以在學習共同體內暢所欲言，聽取他人的意見和建議，還可以看到其他學生的優勢，并能通過各種方法向其他的學生學習，從而增強學生的學習能力。學習共同體使學習由個體學習轉變為有共同理想和價值追求的團隊合作，在這樣的團隊中，不僅學生的學習得以深入發展，還可以培養學生的團隊意識和合作精神，促進學生的全面發展。

（三）落實新課程改革理念

當前小學教學以分科教學為主，各學科知識相互獨立、彼此割裂，教師在教學中經常忽視學科間知識的關聯性，導致學生對知識的學習呈現碎片化，使學科教學難以發揮整體育人的功能，不利于小學生綜合能力和學科素養的提升。而師生學習共同體的構建，打破了分科教學的弊端，激發了小學生的探究意識，促使小學生進行深度學習。學生由被動學習者轉變成了主動探究者，教師在向小學生講授知識時，更關心小學生能力的培養和身心的健康發展。師生學習共同體的構建，真正落實了新課程改革的教育理念。

二、小學數學課堂構建師生學習共同體的策略

（一）確定教學目標，尋找共同愿景

傳統的小學數學教學，教學目標是教師提前制定的，學習變成了教師強加給學生的任務，這種教學方式限制了小學生的個性發展，也抑制了小學生的思維方式。在提倡構建師生學習共同體的背景下，教學目標可放手讓學生去制定，成為當前小學數學教學中比較流行的做法，并收到了良好的教學效果。放手讓小學生來確定研究對象和學習內容，更貼近小學生的生活實際，也符合小學生的心理特點，會使小學生對教學內容更加感興趣，從而使小學生參與課堂活動的欲望更強烈。小學數學的教學目標要反映全面發展的要求，其中涉及知識技能、能力方法、情感態度等多個方面，但是小學數學的課堂教學時間有限，教學目標的設計不可能將這些目標都面面俱到。因此，小學數學教師要引導小學生對教學目標進行篩選和整合，尋找共同的愿景，使各個目標之間相互促進，使教學效益達到最大化。預設教學目標時，首先要明確基本目標，學習基礎知識是數學教學的首要任務。其次，要突出重點目標，要想把數學學精學透，就必須突破數學教學的重難點。最后要注意數學思維、情感、態度等彈性的教學目標不在于多，而在于少和精，一節課有一兩個特別突出的就可以了。

（二）把握師生關系，恪守主體間性

數學教學是教師和學生相互影響、相互作用的過程，教師和學生是相互依賴、共性生存的主體間關系。數學教師在教學中，要善于分析小學生的心理特點，主動了解小學生，注重教學過程中與學生的交互性。數學教師要與學生在互為主體中平等對話，教師要把小學生看成是和自己平等的相對獨立的個體，在平等對話中敞開心扉，彼此接納，進行精神傳承。小學生獲得教師的關愛，會提高對數學知識的感知力。數學教師要與小學生在尊重中相互欣賞。在傳統教學模式下，過分強調主體的自我中心，師生間難以形成相互理解、彼此包容、和諧共處的關系。而在師生學習共同體中，強調恪守主體間性，這就要求師生要有相互欣賞的意識。一方面，數學教師要用平等寬容的心態對待學生，發現每個學生身上的閃光點，包容學生的不足之處;另一方面，小學生之間也要相互欣賞，消除學生間的曲解和偏見，培養學生積極、豁達的心態，能夠在合作中實現共贏。數學教師與小學生要在相互理解中共同成長。在數學教學中，如果教師把自己的知識不加過濾直接地傳授給學生，學生只能死記硬背，不能內化為自己的知識。只有教師和學生一起對教學內容進行探討，“教”才能起作用，學生才能從教中有所學。因此，只有建立主體間性的師生關系，才能實現教學相長。

（三）優化教學環境，創設學習情境

師生學習共同體突出了學生的主體地位和教師的主導作用，為了提高小學數學教學的整體效果，數學教師就必須優化教學環境，把學生需要解決的矛盾問題帶入一定的情境中。一個好的學習情境，本身就是以學生發展為本，有利于激發小學生的求知欲和參與動機，引發小學生的探究意識，使其主動融入自主探索和合作交流的學習氛圍中。在小學數學教學中，數學教師可以運用多媒體創設教學情境，進行課程導入，開啟小學生的思維，激發小學生進行聯想，激勵其進行探究，使小學生的學習狀態由被動變為主動。數學教師還可以學生為本，從小學生的生活實踐出發，創設生活化的教學情境，把教材內容與小學生的生活實際相連，使小學生體會到數學就在身邊，領悟數學的魅力，感受數學的樂趣。在教學過程中，數學教師還可以借助社會熱點來創設問題情境，在數學課堂中引入社會熱點，使教材內容與時俱進，使學生感到數學知識的學習并不枯燥，而是充滿了新鮮感和吸引力，活躍了課堂氣氛，提高了學生參與課堂討論的興趣，鍛煉了小學生學以致用的能力。

（四）師生相互督促，促進思想共鳴

數學教學需要師生間相互督促和配合，才能促進思想共鳴，在教學上達成共識。數學課堂的管理不能只有數學教師參與，還要有小學生的參與，學生才是數學課堂的主要管理者，只有師生相互監督，相互促進，才能使數學課堂教學更高效。數學教師要積極引導每一位學生參與到教學管理中，鼓勵小學生積極動腦、動手，大膽地進行實踐。在數學課堂上可以建立小組管理制，把班級分成若干個小組，讓小組內的成員輪流擔任學習組長、紀律組長，在課堂上參與教學管理，同時也對數學教師實行監督，當發現教師講課速度快，有的知識點沒有聽懂的時候，可以大膽地指出來，從而使數學教師對教學內容和教學方式進行優化。也會使小學生認識到師生互動不僅不會失去個性，還能滿足個性的發展，不會受到教師的歧視，而是得到教師的夸獎和賞識，使小學生樹立起學習的自信。在小組管理體制下，教師和學生既是管理者也是被管理者，既加強了學生之間的合作意識，強化了團隊精神，也增進了師生關系，使師生學習共同體在數學教學中充分發揮出其作用，提高數學教學水平。

（五）共同參與活動，形成強大合力

師生學習共同體的核心價值就是讓學生成為學習的主人，以靈活多樣的組織形式開展合作學習、互助學習、項目學習等學習活動，讓學生真正回歸到學習生活的中心，讓每個學生都能在師生共同體中找到自己的位置，使學生都有自己的收獲。小學數學教師可以指導學生在班級內自愿組成學習小組，進行小組合作學習，使學生的合作能力、學習能力和組織能力得以提高。數學教師充當小組的引導者，當小組在學習中遇到困難時，教師要及時地給予幫助和指導，保障小組學習的順利進行。教師還可以指導住得比較近的學生組成互助學習小組，利用課余時間開展互助互學，家長也可以參與其中。當小學生進行主題性學習時， 教師可以引導小學生建立項目主體性共同體。數學教師可以根據小學生的學習主題，把數學課堂搬入圖書館、實驗室、公園、超市等，利用校內外課程資源，拓展小學生的活動空間，豐富小學生的學習方式，使教師和學生形成合力，實現師生學習共同體的最大效力。

綜上所述，師生學習共同體是師生學習的協作組織，使師生在互教互學中成為一個整體，強化師生的參與熱情，達到事半功倍的效果。構建師生共同體，要轉變理念和方式，通過項目式和探究式的教學活動，師生在整個教與學的過程中都保持參與感，為課堂教學資源的深度開發提供有效支持。還要發揮信息化手段的優勢，組織數學教學實踐活動，創新課堂評價機制，保證學習共同體成員的綜合發展，成為改革傳統數學教學的有力工具。

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[責任編輯 谷會巧]